中学物理跨学科作业设计研究

根植于学科作业的跨学科作业是落实新课标作业创新要求的重要路径,也是跨学科学习在日常教学中真正落地的有效途径。当前,中学物理跨学科作业设计存在以“拼”代“跨”、限于“浅跨”和“跨”的目标不准等不足。在作业设计过程中,应关注主题选择、任务规划、目标确定、问题设计、场域创设、资源提供六个方面,以落实实践性、综合性、个性化的跨学科作业设计要求。

融创性单元作业设计实践例析——以道德与法治教材“理解权利义务”单元为例

融创性作业设计在实践中涉及到技术融入、学科融合、生活融贯、实践融汇、思维融通等诸多方面,注重多元融合,进行多方链接,实现学习与能力训练、理论与实践、生活逻辑与学科逻辑的多面贯通,帮助学生建构起结构化思维能力,从而实现对知识全面立体、纵横联合的深入学习和灵活运用。

初中语文课本剧教学案例研究——以编演《范进中举》为例

课本剧作为课堂教学的一种辅助形式,能够充分激发学生的学习兴趣,使学生身心得到发展。《范进中举》一文被选入人教版九年级语文上册。教学中,教师可引导学生提炼课本剧的大纲,师生共同完成剧本创作,师生共同选择合适的表演者,并在表演结束后对课程进行评价。学生在合作中获得成长。课本剧这一教学形式激发了学生的想象力和学习热情,营造了良好、有趣、生动的课堂氛围,在寓教于乐的过程中实现学科育人的目的。

“3D body”人体地图在中学生物学教学中的应用

本文介绍一种近年来在中学生物学教学中比较流行的"3D body"人体地图软件平台,并结合具体课例,例谈"3D body"人体地图在中学生物学教学中的应用。

基于数字化转型的循证教学实践与创新

教育数字化转型是人工智能时代教育变革的必然趋势。江苏省南京市红山初级中学依托信息技术,围绕“教育数字化转型”目标,以智慧校园为“数字化底座”,依托点阵笔技术、基于网络的学情画像、沉浸式课程体验等路径构建立体数据库,构建基于数字化转型的循证教学新生态。

信息技术支持下的初中地理深度学习实践——以人教版地理教材七年级下册“极地地区”一课为例

2018年,教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出:“积极推进‘互联网+教育’,坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”这要求教师需促进信息技术深度融入教育全过程,推动教学改进、管理优化,使学生具备良好的信息思维,适应信息社会发展的要求,掌握应用信息技术解决学习、生活中问题的能力。

基于教材文本的初中英语语用教学探析——以译林版英语教材七(下)第三单元Reading为例

教师在依托教材文本进行语用教学时,应把握文本的本真,紧扣文本的主调进行解读,以特定的主题学习为目标,培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在课堂上应注重引导学生开展准确理解教材文本、充分研读文本、对比辨析不同文本等一系列阅读思维活动,鼓励学生在创设的情境中边学边用,以用促学,提升其语言运用能力。

利用多模态语篇提升文化意识的策略探究

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出来的跨文化认知、态度和行为选择。利用多模态语篇提升文化意识的教学可以从“丰富模态建构,补充文化引言”“增强模态荷载,丰富文化注释”“综合模态资源,比较文化异同”“拓展模态资源,开拓文化视野”四个方面展开,以打破学生文化学习的时空限制,更好地为学生的自主文化学习提供语言素材和思辨角度。

同课异构:篮球行进间单手肩上投篮

本文以同课异构"篮球行进间单手肩上投篮"技术教学步骤的比较作为思考的出发点,分析篮球行进间单手肩上投篮的两节课中技术教学步骤设计的合理性,得出如何基于"运用"视角下开展球类技术教学设计的思考角度:合理的技术教学步骤,人球共处的教学过程等。

初中英语教学中多模态语篇教学的实践研究

一、多模态语篇及其教学意义 1．什么是多模态语篇 多模态语篇（Multimodal discourse）被定义为由两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，它不仅仅局限于语言，而是涉及到了其它模式，如图像、声音、手势等（郭蓉，2017）。多模态语篇与非连续性文本既有联系又有区别。非连续文本不是以句子为最小单位，而是由其他符号系统构成的文本，包括清单、图表、表格、标签、时间表、收据、目录、索引等（高莉,2017）。

利用国际明信片写作增强初中生文化意识的实践研究

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》提岀了“文化意识”的概念,体现了英语学科核心素养的价值取向。六要素整合的英语课程内容也包括文化知识,其中学习文化知识的意义在于“有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中,拓宽国际视野,理解和包容不同文化,增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识,形成正确的价值观和道德情感,成为有文明素养和社会责任感的人”(教育部,2018 :32)。

新媒体支持下提升学习能力的初中生英语个性化作业设计

一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“学习能力”这一概念,即“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”(教育部,2018:5)。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理。作业既是课堂教学的延伸和补充,又是提升学生学习能力的重要渠道。

凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计

本文结合初中英语报刊阅读教学实践,针对报刊阅读课作业设计中存在的形式枯燥、内容机械、评价单一等问题,分析了作业设计原则,以案例的形式介绍了如何在作业设计中发展学生的思维能力,提出了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业的设计策略。

从目标心率的角度评价体育课的练习密度

笔者从目标心率的角度出发,统计学生在体育课中适宜运动强度下的活动时间,计算出有效练习的时间比例,从一个全新的角度对体育课的练习密度进行评价。

初中英语对话教学中文化意识的培养策略

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向。在初中英语对话教学中,教师要关注文化意识的培养,引导学生关注交际语境,分析话轮结构,拓展延伸话题,帮助学生增强文化理解,形成正确的文化立场,并将所学文化知识转化为人文修养和行为取向,最终体现立德树人和学科育人的要求。

初中英语听说教学中培养学生思辨能力的策略--以一节英语听说课为例

一、问题的提出《义务教育课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重属性,承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务(教育部,2012)。培养学生的思维品质是英语教学的重要任务之一,而作为初中英语课程的重要组成部分,听说课不仅要提升学生的听说能力,也承担着提高学生思维能力的任务。

着眼最近发展区 提升学习内驱力——相对性评价在初中耐久跑教学中的实践与思考

正确地选择体育与健康的评价方法和手段,可以准确地反映学生的学习情况,也可以有效地挖掘学生的学习潜力,调动学生学习的积极性,促进学生更好地学。在评价的过程中要关注学生的个体差异,特别要重视学生经过努力所取得的进步,采用相对性评价与绝对性评价相结合的方法,以进步幅度赋分的方式激励学生,可以较好地促进学生学习。

基于语篇意识培养的初中英语阅读教学实践--以译林版《英语》八年级上册Unit 5 Reading为例

教师应当深度研读语篇,关注语篇意义的建构过程,培养学生的思维品质,挖掘文化内涵,实践英语学习活动观。本文结合初中英语阅读教学案例,分析了阅读教学中语篇教学的意义,以主题语境、文本结构、表意手段和创新思维等四个方面为切入点,探讨如何培养学生的语篇意识,发展英语学科的核心素养。

简易“篮圈”的制作与使用

一、器材准备废旧呼啦圈、剪刀、透明胶带、篮网等工具（图1）。二、制作过程1. 标准篮圈周长为L：74.9cm≤L≤78cm,将废旧的呼啦圈按照77cm左右的长度剪成段（图2）。2. 将篮网依次套入＂篮筐＂的接口处,将＂篮圈＂闭合,并用胶带封死（图3）。3. 用胶带将篮网在＂篮圈＂上均匀固定即可。三、＂篮圈＂的使用1. 增加练习密度根据班级的人数,制作多个＂篮圈＂。

利用微课实现初中信息技术课堂的再构与拓展——以《研究报告制作》为例

本文在阐述初中信息技术课堂教学中微课的功能定位的基础上,以《研究报告制作》教学为例,简要阐述利用微课实现初中信息技术课堂再构与拓展的策略。