借助“品字图”,建立加法模型——《5以内的加法》教学谈

“5以内的加法”是学生第一次系统接触加法计算,也是他们第一次用数学的方法解决问题。借助“品字图”这一图示工具,将加法计算和建立加法模型统整教学,可以更好地帮助学生学习加法,并在解决问题的过程中建立加法模型。

情动而辞发,披文以入情——从《慈母情深》一课看章莉老师的教学追求

《慈母情深》一课体现了章莉老师以“情”为主的教学风格。教学时,紧紧抓住《慈母情深》的文本特点,精准定位以“情”为核心的学习目标,引领学生的学习活动;而后精心选择学习材料,抓住文本关键处加以点拨,助推学生的情感生成;课中的点评、赞美以及课尾练习的设计,体现了“教—学—评”一体化的理念,也进一步促成了学生的情感抒发。

多形式地“读”,多维度地“思”——《纸船和风筝》教学设计与评析

二年级上册第八单元《纸船和风筝》以一波三折、充满情趣的故事表现了松鼠与小熊之间的友谊。教学中,可将思维训练融入教学的各个环节:猜字音字义,让学生形象化地思考;带着问题读,让学生整体性地思考;精读感悟,让学生有逻辑地思考;代入情境读,让学生创造性地思考;分类指导写字,让学生学会归纳思考。通过多种形式的“读”和多个维度的“思”,发展学生的思维能力。

百思方得其解

中国有句成语,叫“百思不得其解”,是说因为事情十分复杂或意外,反复思考也无法理解。我反其道而说之:“百思方得其解”。任何复杂的事情都是在反复思考中得到理解和破解的,这是被证明了的真理。鲁迅先生《好的故事》是小学语文统编教材六年级的一篇散文诗,号称小学课本中“最难懂的文章”。

后喻文化时代多元评价的思考与研究

后喻文化时代,新型师生关系的确立,课程改革的推陈出新,都需要教育者不断拓宽评价研究的视域。教育者要改变“用一把尺子一量到底”的评价现状,逐步走向过程性评价、互动式评价和多元评价。要以开放的姿态,开发内容多元、体系开放的评价方式:妙用资源,激活评价行为;妙趣横生,唤醒评价立意;妙喻取譬,解构评价深度。只有尊重学生的差异,才能让学生在适合自己的环境中生长,实现教与学、师与生、过程与结果的融通共进。

核心素养:识字写字教学的根本旨归

一、形、音、义联系的文化观照学生识字写字的过程,其实就是初步认识、了解和传承中华文化的过程。学生通过对汉字形、音、义关系的梳理,可以感受祖国语言文字的独特魅力,从而增强中华民族文化的认同感和自信心。1.增强文化认同。汉字“一”就是形、音、义的统一体,无论汉字如何演变,“一”始终不变。一、二、三用横画的数量来表示,而到了“四”却发生了很大的变化。