全人教育视域下幼儿园园本课程的构建

全人教育是时代对个人发展的新要求,其根本目的是在个体发展与社会发展之间建立有机的联系,促进个体整全成长。在全人教育视域下构建幼儿园园本课程,即是希望培养具有开放视野和综合能力的幼儿,帮助他们形成良好的社会生存与发展能力。这就要求课程目标指向幼儿发展的生长性和多元性,课程内容具有综合性,课程组织体现对幼儿学习特点与学习需求的尊重,综合使用形成性评价和终结性评价,不断提高课程的实施水平。

关注与支持幼儿自发性音乐表现的价值

自发性音乐表现是幼儿在内部情感驱动或外部环境感染下自发、自主产生的,是幼儿思想和情感的重要表达方式,它不仅可以促进幼儿音乐素养、社会性、自我表达和自信心的发展,而且可以促进幼儿对环境的适应,让幼儿在自主活动中获得综合发展。关注幼儿的自发性音乐表现,可以为教师掌握幼儿学习与发展的情况提供重要信息,提升教师的教学能力和教学质量;为幼儿的音乐乃至其他领域的学习创设适宜的活动氛围,改善教育活动内部主体关系,让幼儿的学习与发展获得来自教师与同伴的更好支持。

乐享自然 回归本真——例谈我园“地球村”课程的实践与探索

幼儿的童年需要大自然的滋养,幼儿的能力需要在自然环境与劳动教育中获得发展。我园充分发挥得天独厚的户外种植条件,基于“地球村”课程实施的需要,打造了融“七彩田园”“萌宠家园”“八仙过海”“本草纲目”“阳光之家”“甜蜜果园”六大板块为一体的“地球村娃娃”童耕实践园。幼儿在这片天地里种植蔬菜、饲养动物、观察花卉、捕捉昆虫……充分体验劳动的乐趣。

追寻游戏精神 乐享“玩美”体验——课程游戏化背景下“地球村”课程的推进

随着幼儿园课程游戏化项目的实施,我园“地球村”课程的建设也不断深化。在课程游戏化理念的引领下,我园对课程的内容、框架、实施和评价等方面进行了审议和改造,不断提升课程的适宜性,将“玩美”的教育理念渗透于幼儿的生活、游戏、学习之中,提倡以“玩”为手段、以“美”为样态的“玩美”体验,从而丰富园本课程的意蕴。

区域游戏中的“小官司”

区域活动时间，孩子们都在各自玩喜欢的区域游戏，我正在观察和参与科学区孩子们的游戏。这时，迪迪小朋友突然跑来向我告状：“老师，熙熙没有好好玩游戏，他在玩颜料！”我一边忙着跟科学区的孩子探讨实验结果，一边回答：“啊？发生了什么？”迪迪说：“他还把颜料搞到我手上了！”孩子告状对幼儿园教师来说已经是司空见惯的事情了，几乎每天都会发生，我想不如把协调矛盾的权利还给孩子，培养他们解决问题的能力。于是我说：“你自己试试想办法解决，好吗？”

粽子里的故事

《好玩的猜谜歌》这幅作品以卡通造型的粽子和龙舟为主要意象,搭配艾草、鸭蛋,给出了端午佳节的信号。同时,作品中也艺术化地展现出包粽子所需的多种材料,如荡秋千的香菇、玩滑滑梯的红枣、赛龙舟的毛栗子等,有趣的造型和行为赋予这些材料生命,拟人化的呈现生动形象,富有情趣。作品搭配两首朗朗上口的儿歌谜语,图文结合,很好地突出粽子的外形特征和内部的食材构成。借此,笔者设计了有关端午节的主题活动,旨在通过自主学习让幼儿了解端午节的传说及习俗,对中国传统文化初步产生兴趣,用自己喜爱的方式庆祝端午节。

从“细枝末节”处寻求教育契机

观察是知、思、行的过程,通过"知"了解幼儿,通过"思"分析、评价幼儿,从而调整教育行为,更科学地"行"。微观察是一种更加细致入微的观察,让教师带着目的去观察,是对幼儿活动中细小的动作、细微的表情、活动细节、聚焦某个问题的深入观察。近两年,我一直在探索从幼儿"细枝末节"的表情、行为入手,对幼儿实施微观察。