小学生英语口语能力检测的实践与思考——以陶行知小学听说教材(Muzzy)使用为例

本学期期末陶行知小学开展了基于学生口语能力的检测实践。通过分析陶行知小学中年级学生口语表达能力的整体表现,可以剖析数据背后折射出教师教学理念和日常教学行为,以有效评价学生的口语表达能力,为提高小学生的英语口语能力提供参考。

为预习另辟蹊径——谈小学语文课前《自主学习任务单》设计

预习是“训练阅读的最重要的阶段”,小学生如果能养成良好的预习习惯,便是让语文学习有了一个高效的起点。本文以课前《自主学习任务单》为例,解读了该任务单在预习过程中的作用,设计原则及其具体设计方法。这样的预习效果真正做到了让学生“先学后教,自主成长”。

浅谈趣味游戏在小学数学教学中的应用

游戏是儿童的天性,在相对枯燥、乏味的小学数学中,以生为本地应用趣味游戏,能激发小学生的数学学习兴趣,引导其在游戏中思考和内化知识,进而促进数学教学实效提升。在分析了小学数学趣味游戏的教学优势及重要意义的基础上,重点研究了趣味游戏在小学数学教学中的应用对策,旨在为小学数学教学实践提供参考。

语文教学中小学生阅读思维能力培养初探

语文教材荟萃了古今中外文质兼美的名著名篇作为教材的主体,是古今中外优秀作家思维经验的结晶。这些作品使学生的生活经验得到充实以及思维结构不断得到发展。字、词、句、段、篇等知识是阅读的基础,正确的学习方法,良好的阅读习惯对学生阅读能力大有益处,但单纯以加大阅读量来使得阅读能力从根本上得到提高恐怕很难,现实生活中有很多的老师与家长纠结于此,这就不得不追究到学生的阅读思维能力上来了。

试论小学生语文课堂倾听现状的成因及对策

倾听是人们获取知识、认识客观世界的重要途径,也是新课标乃至未来人才目标中的一项重要指标。倾听能力的高低也在一定程度上体现了学生学习能力的高低。因此,笔者借助问卷调查以及对学生课堂倾听情况的观察、记录,对小学生语文课堂倾听现状的成因与对策进行了探究。文章第一、二部分在观察、调查与访谈的基础上,得出小学生课堂倾听身体参与不足、专注度不良、耐心程度有缺失、批判倾听能力存在不足的结论,并进一步探析了成因。第三部分针对现状及问题提出建议与对策。

浅谈小学数学题组练习的设计

题组练习,简而言之,就是任课老师对所讲授的内容加以总结,把与知识点有相关联的数学一系列习题汇编为题组,让学生在巩固自己所学知识的基础上,体会到将所学知识融会贯通的乐趣。题组设计有这样的几类：比较型题组,对本质加以理解;联结型题组,理清思路,形成知识框架;递进型题组,升华思维。这就对教师提出了要求,应该按照知识的掌握过程对题组加以设计。

核心素养视角下小学作文教学的策略研究

语言的建构与运用作为语文学科核心素养的基础层面,旨在帮助学生在语言实践中,通过多种形式的积累、整理和整合,逐步掌握我国语言文字的特点以及运用的规律,形成个体独有的言语经验,在具体的情境中正确且有效地运用语言文字进行沟通交流的能力。“真实写作”恰恰是核心素养基础层面的具体表现,它立足真生活,面向真读者,着重强调了交际语境的重要性,引导学生说出自己真实的想法,吐露真实的感情,但交际语境的真实与否是影响真实写作能否真实发生的关键因素。

劳于读书,逸于作文——小学阶段读写迁移策略初探

自古以来,人们就意识到阅读对于写作的重要性。所谓"劳于读书,逸于作文""读书破万卷,下笔如有神",都是在传达这样一种观点:多读书,多积累,写作就不成问题。然而语文教学实践中,很多阅读量极大、知识面极广的孩子,却经常被写作困扰,出现提笔犯愁、文不达意等多种问题。教师可以从"目标导向""读写迁移""作后修改"三方面出发,让劳于读书的孩子,真正逸于作文,实现由读到写的迁移。

提升学生课堂参与的若干游戏

一、问题的提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。这一教学理念要求英语课堂从教师讲授语言知识为主的传统教学方式向教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究的现代学习方式转变。如何提高学生的课堂参与性？如何让学生说更多？如何激发学生的交流动机？这些都是我们要思考的问题。

群文阅读教学的意义、困境及其优化路径

群文阅读教学是对单篇阅读教学的有益补充,能有效提升学生的阅读品质,具有重要的现实意义。传统教学观念和学生阅读水平存在差异等导致群文阅读教学在议题选择、文章遴选、课堂节奏等方面存在一些问题。教师应当根据教材安排的意图和学生年龄特点等合理确定议题,注重所选文献材料的层次性和丰富性,在教学过程中灵活开展阅读、分析、质疑和建构等活动,切实提高学生的阅读能力。

体操垫在素质练习中的妙用

通过巧用体操垫作为教具,创编出丰富的练习方法,对学生进行上肢力量的素质练习,学生练习兴趣浓厚,练习效果好。

用儿童诗唤醒童年——谈低年段儿童诗课程的建构与实施

优秀的儿童诗，语言清新、质朴，富有节奏感和韵律感，最贴近儿童心灵。构建并实施儿童诗课程，是语文教育回归儿童立场的切实需要。依托苏教版小学语文教材，对低年段儿童诗的课程建构进行探索，初步编写低年段儿童诗课程内容，并借助具体教学实践提出相应实施策略：通过积累，走进童诗世界；通过融入，拥有儿童立场；通过品析，步入童诗现场；通过琢磨，感受童诗魅力；通过拓展，贴近儿童生活；通过创作，唤醒美好童年。

在英语字母教学中培养中低年级学生的语音意识

本文围绕小学中低年级英语字母教学的现状，探讨如何在小学中低年级英语字母教学中渗透语音知识，旨在帮助教师认识到中低年级英语字母教学的重要性，掌握字母教学的技巧，提高字母教学的效率。

在课改之路上与行知思想结缘——《道德与法治》课程校本化实践探索

思政课在学校教育中被提到了非常重要的位置,但现实生活中学科教师资源不足、课程受重视程度较低以及学校"偏重课堂教学、与生活割裂、轻视生活的教育价值"等诸多因素限制了它应有的作用。基于此现状,我校将国家道德与法治课程与陶行知先生生活教育理论相融合,在充分开发利用本校优势教育教学资源的基础上,形成了一条独具特色的《道德与法治》课程校本化实施路径。在该路径探索中,逐步转变了思政课在现实中的尴尬处境,充分发挥了其对儿童、学校和社会应有的重要作用。

自主识字 价值衍生——《雨后》字词教学片段例谈

字词教学是低年级阅读教学的重点,如何在低年级培养学生自主识字习惯,促进言语能力的提高,我校尝试探索"识记—理解—积累—运用—再现"螺旋递进的字词教学模式,遵循"字不离词、词不离句"的原则,努力提高自主识字能力,并在字词教学中实现其价值衍生。下面是我校一位青年教师的苏教版小学语文二年级下册《雨后》的教学片段,从中可以看到如何在自主识字过程中,实现价值衍生的。【教学片段1】师:你觉得哪些字词不好读。

促进儿童认知发展的汉字教学策略研究

当下的汉字教学往往把提高单位时间内的识字数量当成识字教学的价值追求。这样的教学忽视了知识学习在促进人的发展方面的积极作用。事实上，任何知识的学习都是为了促进人的发展，汉字教学的目标不仅是完成3500个汉字的识记，还应把促进儿童认知发展当作汉字教学价值追求之一。

浅谈文言文朗读教学的价值

朗读在文言文教学中有着举足轻重的地位。学生在多种形式的朗读中,读准字音节奏,体悟句中语法,深入内在情感。借助感觉朗读法,由最初随感而读,发展到读出感觉,都是建立在朗读的前提下。读好书是教学之初的要求,也是教学目标实现的最好呈现,起点即终点。

立足“儿童” “文化”浸染——汉字教育的新探索

汉字孕育于汉文化,并且深刻地体现汉文化,它是一种文化的存在。教师要通过对汉字文化的学习,让学生言行举止更加文明,待人待事更加积极,精神境界愈发提升,让学生的精神世界受到陶冶与滋养。

趣味玩沙包四法

一、回字形砸沙包练习目的:提高学生快速奔跑以及灵活躲闪的能力。练习方法:学生8人一大组,分成4人一小组,如图1。绿色队员在线外准备砸沙包(图中黑点为沙包,同时作为第一投掷点),红色队员一路纵队站立准备游戏,依次围绕回字形场地往红色中心跑,再跑出至起点。游戏开始,红色队员一人或多人进入直道上,躲闪对方砸过来的沙包(直角拐角处仍需躲闪)。

在课外阅读课上播撒爱的种子

一次我布置六年级学生写了一篇很老套的作文《我的妈妈》。收上来的作品与我预料的差不多，大部分的内容都是“某个深夜，我发起了高烧，妈妈送我上医院，然后在医院陪我挂水，一夜没合眼”。内容老套陈旧，没有抒发真情实感。于是，我选择了《俺爹俺娘》这本摄影作品集，在课外阅读课上，与学生共同经历一次爱的洗礼。一、初读，小组成员分享感受第一，“读”封面，激发阅读兴趣。师：今天，老师要向同学们推荐一本很特别的书。（出示封面。）。