语文单元教学评价的实施——以六年级上册“重温革命岁月”单元为例

语文单元教学中的评价,应遵循“学—教—评”一致性原则,立足学生核心素养发展,有效促进学生学习,改进教师教学。可从评价内容、评价形式和评价标准三个维度建构单元教学评价的整体框架,将课程标准、教材内容作为确定评价内容的依据,重视诊断性评价、过程性评价、终结性评价,强调评价主体的多元性,使评价标准指向学生发展。其中,开展终结性评价时可以设置客观题与主观题相结合的单元检测,并确定“双85”评价准则,关注全体学生的发展。

小学语文单元整体教学中知识结构的建构——以六年级上册“革命岁月”主题单元为例

单元整体教学的首要环节是知识结构的建构,既要关注知识之间的关联性,又要关注知识整体的结构性。以《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的课程知识为基础,明确统编小学语文教科书六年级上册“革命岁月”主题单元在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“朗读”“写作”“口语交际”五个方面的能力点;纵向梳理整合教材编排体系中的知识要点、难点;借助语文学科本体性知识深挖语言学习的学理基础,解析单元选文的深层意涵;横向联系相关学科及相关经验知识,补充本单元外部的知识来源。据此,可建构出“革命岁月”主题单元的知识结构。

指向英语学习活动观的初中英语综合技能课教学实践探究——以Unit 4 A good read为例

阐述英语学习活动观的内涵与意义。以译林版初中《英语》8B Unit 4 A good read为例,浅谈英语学习活动观在初中英语综合技能(Integrated Skills)板块教学中的运用与实践。指出教师在初中英语综合技能课教学中实践英语学习活动观要注意目标具体化、思维层次化和活动情境化。

同一诗人作品的互文性阅读进阶化教学探索——以统编教材李清照诗词的教学为例

在诗歌教学中,教师可以借鉴互文性理论将中小学语文课本中同一诗人的诗词纳入互文性学习,以达成诗词之间的相互证明和借鉴,帮助学生把握诗人创作风格,深入理解思想内涵。借助文本与相关典故的互文,基于诗人所作诗文之间的互文,通过传记评论与自己生命体验的互文,学生构建起有关诗人的文本网络,达成对诗文、诗人的立体理解。教学从“读懂此篇的文本含义”到“读通多篇的共通奥秘”再到“读透作者的内在思想”层层进阶,发展学生的语文关键能力和语文思维品质。

基于现实,运用类比,立意能力——“图形的旋转(第1课时)”教学设计与思考

＂图形的旋转（第1课时）＂是初中数学教学的一个经典课例.读了本刊近期沈晔老师的《预设操作跟进追问,掌握知识发展思维——图形的旋转（第1课时）教学设计与解读》,很受启发.在这节课的教学实践中,笔者有不一样的思考与设计,现整理成文,与同仁交流.

小学音乐教学中流行音乐资源的开发与利用

流行音乐是非常重要的一种教学资源,合理科学地利用对音乐教学意义重大。本文主要针对小学音乐教学中流行音乐资源的开发与利用进行了分析,希望能够有效提升音乐教学质量。

小学数学课堂的师生对话艺术

实践证明,教师＂一言堂＂教学模式已经不能适应培养小学生＂核心素养＂的需求,在新课程改革标准的要求下,小学数学课堂教学亟需改革创新。迎接课堂转型的挑战,难以绕过＂核心素养＂这一问题,这也正成为当今课改的着力点。深度思考是数学学科的核心素养之一,本文论述如何通过在小学数学课堂上开展有效对话,形成互动的课堂模式,

浅谈小学语文童话教学创新策略

童话是备受小学生喜爱的文学体裁，小学语文的童话教学为学生和老师的情感交流构建了重要的途径。新课改背景下推出的小学语文教材中，童话数量占有较大比例，如何在小学语文教学中开展创新教学，已成为广大小学教师日益关注的教学课题，在此结合自己的教学实践作如下几方面的探究。

提升小初衔接阶段学生英语语言能力策略研究

英语是一门重要的国际化交际性语言。培养学生的语言能力是教学中的重中之重,而英语学科核心素养对学生的语言能力有着较高的要求。本文着重讲述了在小初衔接阶段,如何提升学生英语核心素养之语言能力的有效策略。

初中体育中长跑教学特点及训练方法初探

在现阶段初中体育的教学过程中,十分重视中长跑项目的教学工作。同时,加上新课改的推进,在对学生进行教学的过程中,教师更需要符合素质教育的要求。因此,在初中体育课程的开展过程中,教师需要进行教学模式的创新变化,需要基于中长跑教育目标,提升学生的身体素质。在本文的分析过程中,就针对现阶段学生教学的要求和目的,对初中体育中长跑教学的特征以及训练的方法,进行相应的分析和阐述。

筑好文本对话的“桥梁”

叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一道桥梁，读者才会和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”但怎样能使学生不厌其烦地去“读”文本，这需要教师“铺路搭桥”。所谓“铺路搭桥”，就是要层层递进地为学生铺好阅读文本的道路。如何才能将朗读成为研读文本的一个有力手段呢？我认为有以下几点可以尝试。

立足生活 个性写作——新课程理念下“体验活动”作文教学的探索

所谓“体验”就是指在实践中认识事物;亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉,通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验写作就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机。体验性作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。

“小河”边的遇“险”——《乌鸦喝水》课堂教学案例

【案例背景】随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。学生的主体地位在课堂中体现得越来越明显。作为一线语文教师,我们也越来越尊重学生的个性思维和个性表达,表达出自己最为“本真”的想法,“让学生站在课堂的中央”更是成为了评价一堂好课的重要标杆;作为学生,也越来越不迎合教师的“虚假”游戏,“以我眼观物,让万物皆著有我之色彩”更成了学生在课堂中追求自我存在的重要价值点。

变换角度:让说明文教学生动起来——以《故宫博物院》一课为例

受余映潮老师《说“屏”》教学“美读说明文”的启发,第二次执教《《物院》,变换设计角度,趣味引领代替范式教学,体验式学习单一的方法指导,从学生的学出发代替从教师的教出发.当然＂明内容、说明方法、说明顺序、说明语言,这些说明文的能丢.

移步换景悟学理——从四个视角谈对学科的整体认识

随着习近平总书记关于"思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程"的科学论断成为教育共识,广大教师对中学道德与法治课程内容进行精细化认识和解剖式梳理,以期更好地完成教学任务。但是,由于过度精细和碎化,极容易堕于"盲人摸象""只缘身在此山中"的学科认识误区。本文回归道德与法治原点,基于"是什么"的认识逻辑维度,分别从"上帝"视角、知识视角、生活视角、破题视角阐发初中道德与法治课程意蕴,以强化对初中道德与法治学科的整体认知和系统把握。

“老师,我还有一种方法!”——“解分式方程”教学反思

一、教前思考 ＂解分式方程＂是苏科版初中数学教材八年级下册《分式》一章的内容。在此之前,学生学习了一元一次方程的解法、等式以及分式的基本性质。因此,这节课新授内容的教学是水到渠成的事情：只要引导学生通过等式的基本性质,将分式方程去分母,转化为已经学过的整式方程,就能帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而掌握所学内容了。

《绝对引用与函数》教学设计

教材分析《绝对引用与函数》是苏科版初中信息技术(七年级)第三章《统计与分析数据》第二节的内容,本节课在学习“填充柄”与“公式”的基础上进一步学习数据的处理与统计,本节课的重点是函数的使用方法,并能够将该方法迁移到实际问题中。

在教学设计中着力培养学生的科学思维——以苏科版物理八(下)“物体的浮与沉”为例

在初中物理教学中,我们发现学生在碰到一些新的物理题型时,往往会手足无措,找不到解题的切入点,导致出错率较高。因此通常在单元知识测试后,我都会尝试和学生讨论他们出错的原因,比如,当时他们是如何思考的?为什么会出错?错在哪一步?经过多次交流后,我发现了一个共性的问题:凡是出错的学生都不会从复杂题型中提炼普通物理模型,进而不会寻找对应的解题思路。

初中生物生活化教学策略实施分析

生物是学生在初中时期新增的一门学科,许多学生对于生物都比较陌生,因此需要教师积极采用生活化的教学方式,来带领学生进行生物知识的学习。本文将对初中生物生活化的教学策略实施进行分析,使生物生活化的教学方式能够得到有效开展,能够使学生把生活知识与生物知识相结合,将陌生的知识点转化成生活中较为常见的内容,以此来帮助学生快速地掌握并了解生物知识。

做细做实,做好实验

实验是生物教学中的重要环节,能有效提高学生的生物学素养。但在实际教学中往往有许多实验教学的收效甚微,要提高实效性,教师就必须对实验教学有周全的准备、充分的把握,并不断地总结修正。对此笔者进行了一些探索,并重点结合几节实验教学的公开课,总结了一些心得。