从考试信度解读2007年江苏中考数学试卷

随着新课程广泛深入地推进，《数学课程标准》的评价理念已逐渐为大家接受,其中，中考评价的功能显得尤为突出．如何使中考评价功能更加合理、完善是广大教师、学生、家长、命题研究工作者普遍关注的问题．本文从考试信度的角度对2007年江苏省十三大市中考数学试卷进行解读，给出自己的一些思考．

浅谈文言文有效教学的策略

新课程标准“阶段目标”中要求7～9年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”但事实上学生面对文言文的学习，大多提不起兴趣，不想学，不乐学。语文教师必须把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效、多项和高质量的互动，从而实现文言文教学的有效性目标。具体来说，可以采取以下几方面教学策略：

一种简单的方法一个有趣的问题

《中学数学教学参考》（中旬）2011年第9期刊登了汪宗兴老师的文章《由中考压轴题变式引发的系列思考》（以下简称文[1]），笔者对文[1]的思考5进行了再研究，发现了一种更容易让学生接受的简单方法，在此基础上笔者又提出一个有趣的问题：是否存在等腰梯形，其四个顶点分别落在这四条平行线上？并进行探究．

构造对称 回归模型——道中考压轴题的价值分析及教学运用

中考试题不仅具有考试选拔功能，还具有很好的教学功能，同时也是命题专家智慧的结晶，它对初中的数学教学有一定的指引性．本文以2010年北京市中考数学第25题为例，将其设计成一节习题教学课，期望发挥出它潜在的教学价值，最大限度地提升课堂效率，切实服务于复习教学．

一道填空题的教学分析

目前的中考试卷，特别注重对基础知识、基本技能的考查，那么如何看待“双基”的考查？一般而言，重视“双基”，不是重视考查学生积累了多少“双基”，而是重视考查学生能正确运用“双基”来解决一些问题；注重考查“双基”，并不求繁、难、偏、怪，而是注重理解、掌握后能活用，注重与能力的同步发展，并由此来引导教学中注意展示知识的发生过程，注重让学生多看、多想、多实验、多探索．

尊重教材 理解教材 创造教材

何谓尊重教材？笔者认为有三点：一是尊重教材体系和结构，如苏科版教材，将“因式分解”作为“乘法公式”的后继内容，在每册编排了一个“课题学习”，大多数的章节均设计了“数学活动”；二是尊重教材主要特点，如苏科版教材以“生活数学”“活动思考”为主线，注重课程内容的“整合”，注重引导学生“做”数学，

例谈教学性考试中试题命制的发展性原则

1 问题的提出 通常情况下，为了了解阶段性教学的效果，单元测验、期中期末考试等是必不可少的，这类考试称其为教学性考试，它与中考试卷的命制方法、命制原则应有所区别．

寻求一道习题解法的一般性

创新展台栏目在坚持“求新”的基础上，继续扩大选稿范围，即不仅仅局限于考题的解析与评价，还可以是原创新题的展示，教材例、习题的变式研究，经典问题的奇思妙解，中考命题规律的探究，等等．欢迎大家为本栏目撰稿．

对策：加强函数概念的教学和发挥习题教学的最大功效

（1）加强函数概念的教学．

就这样与你相逢

你，是古代的荣誉；你，是现代的骄傲。—题记 从未这样近距离地触碰你，那琉璃的瓦在太阳的光辉下熠熠生辉。即使时间恍然跨过百年，你也依旧威严如斯。静静地在石阶上缓缓迈步，百年的沧桑透过锈迹斑斑的青砖在秋风中徜徉。那是沉重的风，在我的耳边倾诉你百年的忠贞；那是厚重的历史，在我的心中感悟你不屈的坚韧。

就这样与你相逢

十五岁，是一个灿烂的季节，它像初夏，阳光灿烂，遍地葱茏，暖烘烘的空气蒸腾出原野的清香，不经意间飘来成熟的味道，若隐若现，却分明在心中萌动。十五岁，不经意间的邂逅，我就这样与你相逢。

对“赛课”的思考

日前，我参加了南京市中小学音乐学科优质课评比活动，感触颇多。

浅析初中英语任务型阅读的教学——以一道任务型阅读题为例

本文以一道初三任务型阅读题为例,剖析了任务型阅读的题型设置和考查内容,探讨了优化初中英语任务型阅读教学的有效途径,旨在培养学生的阅读策略,切实提高阅读教学的效率。