“教学生学”理念在小学数学教学中的实践与应用

陶行知提出的“教学做合一”思想,为当前的新课程标准有效落地及教学理念改革提供了创新指引.本文以苏教版数学二年级上册《8的乘法口诀》一课为例,探讨如何通过运用陶行知“教学做合一”思想,帮助学生建立积极的学习态度、增强自信心和兴趣,培养数学问题解决能力,进而提升学生在数学学习中的效能和动能.

小学数学游戏化教学设计的再认识

游戏化教学设计是一种创新的教学方法,可以激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。小学数学是基础学科,数学游戏化教学设计在小学数学教学中具有重要的应用价值,能够帮助学生提升数学素养,强化数学学习能力。

做个“懒”老师

做个“懒”老师,从有效备课做起;尝试“翻转”课堂,让学生走到“台前”,鼓励他们多说话,看他们表演;在作业批改上动脑筋,让学生先自己改;培养“阅读小导师”,他们精读后与他人分享;课前预习作业简简单单——只有一项批注作业;精简作业数量,从各方面精简。“懒”需要智慧和策略,更需要高情商;需要把零散的资源进行开发和整合;“懒”是创新的温床。

“三单”助力整本书阅读

整本书阅读,可以导读单、研思单、延学单为支架。在导读单中,明确任务、梳理关系、预测事件,助力学生“读进去”;在研思单中,厘清情节、分析人物、品读环境,助力学生“读深刻”;在延学单中,对比阅读、拓展资源、开展思辨,助力学生“读出来”。

在自我服务中发展社会参与素养——以“课后服务小先生”综合实践主题活动为例

随着“双减”政策的落地和课后服务的全面实施,学生有了更多在校园里与教师、同学相处的时间。当下的课后校园生活还存在作业低效、活动无趣等问题。文章分析运用陶行知“小先生制”思想设计和实施自我服务理念下的“课后服务小先生”综合实践主题活动,如“作业小先生”“游戏小先生”“陪伴小先生”等。

小学数学“零阅读”现象的产生及解决方法

当今小学数学教学由于受着传统教学模式的影响,学生阅读能力低下,分不清知识重点与难点,这不利于数学能力的提高。为了摆脱这种困境,本文笔者在教学实践经验基础上,指出小学数学"零阅读"的现象,并且建立培育阅读兴趣的教学模式、构建课外阅读的平台、培育阅读习惯这三方面论述解决这一困境的对策。

例析小学数学“综合与实践”教学的有效性

小学数学综合与实践课是新课程改革的一大亮点,已然成为数学领域研究的重要课型之一,为学生提供了实践性和探究性的学习渠道。文章结合多个案例,从趣味性、探究性和思维性着手,对实现综合与实践课教学的有效性进行探讨。

教小学生做作文的“美容师”

好文章是改出来的,教小学生做作文的"美容师",可从这四个方面入手:巧妙设趣,教小学生美化作文的开头;紧扣细节,教小学生美化习作内容;引导品析,教小学生美化习作结尾;筛选题眼,让文章熠熠生辉。

小学语文教学中“以小见大”写作手法运用例谈

在小学语文教学中,如何引导学生在“变亦不变”的生活中发现新颖、独特、有个性、有价值的习作素材,始终是值得语文教师关注的课题。只要引导学生留心观察、精心选择,在“以小见大”中捕捉生活中新颖、真实的习作素材,许多生活中的人和事就会跃入学生眼帘,促进学生思考,唤醒学生习作灵感。

儿童创意读写课:《我的“提问”书》

课堂实录一、玩——一个简单游戏师:同学们好!我们开始上课。下面做一个猜谜游戏。这个谜语有点难,能考验大家的智商,聪明不聪明,智商高不高,一下子就知道。(学生集体大笑。)师:不要笑。我说的是真话。准备好了吗?谜面是——(将正面对着全体学生变为侧身对着学生,然后用手指从鼻尖往头上走,然后从头顶滑到脊梁,边做动作边问学生)这是什么标点符号?生:(齐)问号!师:我们班学生智商真是高!(学生再次大笑。)师:同学们,这个谜语可不是我的发明,你觉得这个谜语简单吗?生:(齐)太简单了!师:我不觉得简单。

习作评价策略探微

习作评价如何更有实效性？这是很多教师常常需要面对的一个问题。笔者试图从评价应覆盖全过程、评价方式要多样、评价应讲述艺术性三个方面,提出了一些具体操作的策略,给语文教师一些启发。

语文“1+X”微课程建构与评价

语文“1＋X”微课程包括国家课程、地方课程和校本特色课程。课程内容方面：从儿童学习的“问题点”出发，给儿童需要的课程；从儿童学习的“兴趣点”出发，给儿童想要的课程；从儿童学习的“生长点”出发，给儿童必要的课程。课程评价方面：评价内容变“常规考试”为“综合考试”，评价主体变“绝对权威”为“多重主体”，评价目标变“侧重成绩”为“促进发展”，评价项目变“规定项目”为“自主选择”。

“互联网+”时代古诗文教学的坚守和创新

统编教材在选材上突出经典性,大幅增加古诗文篇目,强化了九年义务教育阶段古诗文教学的重要性和必要性。"互联网+"早已渗透各行各业,它是技术手段的革新,更是思维方式的变革。坚守古诗文教学的传统,让传统文学经典与现代技术手段巧妙融合,并以学生喜爱的方式走进他们的内心,需观照两点:一是坚守,即保持"慢"初心;二是创新,合理运用现代化手段,推进"微课程"建构。

创意写作:激活儿童的创造性思维——《“漫画”老师》教学与思考

一、课前思考美国的爱荷华大学是创意写作教学的发源地,它于1936年启动创意写作项目,突破了“文学创造是个体的天才灵感”的传统观念,强调“写作是可以教的”“创意思维是可以训练的”。国内开展系统的创意写作研究始于2009年——上海大学文学院成立了“文学与创意写作研究中心”。

适度把握课堂自主探究的策略

自主探究课存在"上不完"的情况,造成这种情况的主要原因包括探究目标宽泛、探究材料"童化"、探究内容过多、教师指导不力等。为解决这一问题,提出教学实践的四点策略,即确定目标要眼"高"手"低";探究材料要精"打"细"算";探究内容要挑"精"拣"肥";探究过程要"扶""放"结合。

为学生的课外阅读支三招

针对“双减”背景下教师喜欢将课外阅读作为学生家庭作业的现象,从让学生自愿读、自由读、自主读等方面支招:下放阅读权限,允许不作为,让学生自愿读;开放阅读素材,鼓励广涉猎,让学生自由读;传递阅读技巧,寻找读写结合点,让学生自主读。

“阅读小导师”的故事

让学生做“阅读小导师”,是让他们在有了一定的课外阅读储备之后,像老师那样,气定神闲地站在讲台上,和全班同学进行课外阅读分享,发表自己的观点,讲述自己的见解。教师与学生、家长共同制订“阅读小导师”计划,学生自主完成讲课稿和PPT,登上“博求小书虫讲坛”,成为出色的“阅读小导师”。

简简单单改,实实在在评——我的作文批改观

好文章是改出来的。“改”的重任在学生自己身上,而非教师。教师在整个批改的过程中究竟起什么作用?宏观把握。把握作文批改的方向,弄清究竟什么是好作文;把握作文小组批改的分工,思考究竟怎样分工合理;把握典型引路的方针,明确究竟如何做好讲评;把握讲评之后的工作,明白究竟如何助力学生自主修改。

写作,不只关乎语文

课后延时服务全面落地背景下,尝试将打破学科壁垒的“创意写作”纳入系列特色课程,让学生既感到快乐,又能学有所获。从超现实主义作品《钟》引入,展开“数学创意写作”的教学:和学生一起来写“数字文”,一起来做“数学诗”,一起来创“数学日记”。

“文火慢炖”教作文

教学生写作文,就像炖鸡汤,大火煎煮不行,要有“文火慢炖”的功夫——循序渐进地引导学生在持续的阅读中不断积累方法,在细致的观察中充分展开想象,在寻常的活动中留心捕捉细节,在精准的评讲中升华表达认知。