我们的爱猫行动——源于幼儿生活的自主探究

初冬的南京已有了丝丝寒意,午间散步时间,孩子们趴在窗台边说着各自的观察和发现。这时,真真把我拉到窗边,指着那片有阳光的角落,说:“董老师,我们发现两只猫一直在睡觉。”“我一个星期前就发现了,每天都看到它们缩在那里,难道它们没有家吗?”皓皓的疑惑引起了大家的各种猜想。接下来的一周,先吃完饭的孩子就趴在窗台看着外面的猫咪,久久不愿离开。

家长资源在幼儿园教学活动中的开发与运用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在幼儿园教学中,教师应充分挖掘家长资源,使得家长资源成为教学资源的宝库。

幼儿园传染病防控管理思路

随着社会的发展和人们生活方式的改变，近几年新型传染病（如非典、手足口病、甲型H1N1流感）层出不穷，人们的健康理念在不断更新，幼儿园也在不断调整传染病防控管理的思路和策略。幼儿园是幼儿集中活动的地方，园中如发生传染病，很容易传播流行，威胁幼儿的健康成长，影响幼儿园的正常工作。而且，幼儿正处于生长发育期，身体还未发育完善，适应环境的能力较差，对疾病的抵抗力不强，非常容易感染疾病。因此，

让在地文化资源成为幼儿的创作源泉——对大班户外美术写生活动“鬼脸城”的实践与思考

在地文化是一个区域内源远流长、独具特色、传承至今且仍在发挥作用的文化传统,集合了当地特有的人文、美学、民俗内涵,带着深刻的地方烙印,是每个地区独特而宝贵的精神财富。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

“活教育”视域下幼儿深度学习的实践——以大班幼儿户外自然物拼搭游戏为例

自然物拼搭游戏作为一种典型的情境性学习活动,具有幼儿感兴趣、操作性强、可持续探究等特点,能为幼儿提供深度学习的空间。幼儿在解决拼搭问题的过程中批判性地思考并积累经验,在经验的迁移中不断解决更为复杂的问题,实现了自然物作品从“小”到“大”、由“平面”到“立体”、从“单个”到“整体”的突破,有效促发了深度学习,从而获得更深层次的建构经验及技能。

以幼儿为本的建构游戏如何开展--以“银城街”游戏为例

建构游戏对幼儿的发展具有多元价值,在幼儿园游戏中占有重要的地位。但有些幼儿园的建构游戏存在幼儿按教师指令搭建、造型水平较低等问题,反映出以幼儿为本的理念仍未能得到彻底的贯彻。本文尝试以“银城街”建构游戏为例,就如何践行以幼儿为本的理念,支持幼儿开展建构游戏,谈谈具体的做法。

蹲下身子看儿童——儿童日志:原创故事汇编的思与行

儿童日志是以儿童生活为蓝本的原创故事汇编集,形式上看似与自制绘本相差无几,但从自制绘本走向原创汇编故事的创意实践,儿童日志真实地反映了儿童的生活,结合多元表征折射出儿童真实的内心世界。对于不同年龄段的儿童,儿童日志的表现形式各有千秋;蹲下身子看儿童,让教师在观察儿童、倾听儿童中理解和认识儿童的真实感受,也看见了日志背后儿童从量变到质变的发展过程,凸显出儿童日志创作过程独有的价值内涵。

感觉统合重度失调幼儿的矫治案例

感觉统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理,并做出正确的应答,使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。任何原因使个体无法将环境中所接触到的各种感觉刺激加以组织、整合,使整个身体不能和谐有效地运作,称为感觉统合失调。幼儿感觉统合能力发展不成熟,会对观察、组织、想象、推理能力造成不良影响。可以说,感觉统合能力是一切能力的基础。据有关调查表明。

来自“星星”的你——自闭倾向幼儿个案研究

随着现代社会的发展，越来越多的自闭儿童出现在社会群体中，自闭症渐渐被人们熟知的同时又出现了一类新的群体，那就是处于自闭边缘的儿童，他们是区别于正常儿童和自闭症儿童的更为特殊的一类人群，我们称为自闭倾向儿童。如何让他们更好地适应社会环境，融入集体生活，这是我们幼儿园、家庭和社会需要共同解决的问题。对于自闭倾向幼儿来说，与同龄儿童各方面能力悬殊较大，给予其适宜的教育和训练，可以取得更好的教育效果。[1]

以集体舞《花儿朵朵》为例分析幼儿动作学习的迁移

长期以来，教师集体舞的教学观念多源于行为主义学习理论，认为教学过程只涉及教学者的教学操作和学习者的反应这两个因素，并认为前者决定后者，但是实际的教学情况并不理想。随着心理学学习观的影响日趋扩大，现代建构主义教学观得到教师们的认可，它主张教学不仅要关注教学操作和行为之间的关系，更要重视研究如何设计学习环境来促进内部过程与结构变化的一系列问题。我们注重对教与学双主体的研究，在舞蹈教学中运用迁移原理建构幼儿的知识网络。

生态化干预幼儿退缩性社交行为的案例分析

卿卿是一个大班的男孩子。教师对他的关注点随着他的年龄而改变。小班时，他的自理能力弱，十分依赖保育老师的帮助；中班时，教师发现他更喜欢独自操作认知类游戏，对于角色区的游戏则不感兴趣；升入大班后，他在集体的环境中不愿意与其他小朋友交往的问题日益凸显，同时出现一些让人匪夷所思的行为。

午睡只是睡觉吗?--中班幼儿午睡自我服务养成情况探究

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”这就需要成人为幼儿提供充足的睡眠,帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,使幼儿形成终身都受益的生活能力和生活方式。为此,幼儿园应培养幼儿的午睡自我服务能力,使幼儿能在午睡环节独立地照顾、管理自己。

平板电脑优化幼儿一日生活与学习的尝试与实践

平板电脑作为一种新型的教学辅助工具,其独特的游戏功能受到幼儿的青睐。但若不加以限制,会给幼儿的身心健康带来负面影响,若能充分发挥其独特的优势和功能并规范、合理地使用,则会成为幼儿学习与生活的“好帮手”。在实践中,我尝试运用平板电脑优化幼儿的一日生活,达到了良好的效果。

回归幼儿教育本质还给孩子快乐童年

让每个孩子拥有幸福快乐的童年，保证他们身心健康成长，是所有父母的愿望，也是幼儿教育机构的责任。让每个孩子接受适宜的教育，促进他们在原有的基础上不断发展，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，也是世界幼儿教育的追求。

0-3岁婴幼儿家园亲子游戏的设计与指导

进入21世纪以来，亲子教育已逐步走入人们的生活，被许许多多的幼教工作者所关注，越来越多的幼儿园开始尝试亲子教育，我园也在“十一五”期间开始了对亲子教育的实践研究。亲子游戏作为亲子教育的重要组成部分及核心内容，成为我们课题研究中的重要研究对象。本文根据我们在实践研究中得出的经验，初步分析与界定了亲子游戏的概念、特征及作用，对适合0～3岁婴幼儿开展的家园亲子游戏所需的游戏材料及亲子游戏的具体内容进行了归类，同时就如何设计家园亲子游戏和亲子游戏过程中的指导进行了详细的阐述，并给亲子教师在实际操作中提出了“几点建议”，为广大开展亲子教育的幼儿园提供良好的借鉴。

让“我们的认识”深入0～3岁婴幼儿早期教育

本文介绍了“十一五”期间幼儿园在探索和实践0～3岁婴幼儿早期教育的过程中，立足陈鹤琴教育思想，以鹤琴先生的“十五条主张”为根本开展0～3岁婴幼儿早期教育工作的实际做法，结合“十五条主张”谈在0—3岁婴幼儿早期教育工作中的十五条“我们的认识”，总结出幼儿园开展0—3岁婴幼儿教育工作的关键所在，为幼儿园进一步开展并深化0～3岁婴幼儿教育工作提供了有力的依据。

基于儿童立场的幼儿园生命教育——以大班生成活动“我们与鹅鸭的故事”为例

幼儿园生命教育是指以3-6岁幼儿为教育对象,结合幼儿的身心发展规律和学习特点,引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验,不断建构对生命恰当的认知、态度和行为,从而正确认识生命、尊重生命、珍爱生命。苏霍姆林斯基说:"生命教育是学前教育不可或缺的一部分。

巧用小便签,践行陈鹤琴之“精密观察”原则

陈鹤琴先生的“活教育”理论,其著名的十七条教学原则对我们有着重要的启示作用。他说:“观察是获得知识的基本方法,而精密观察则是开启真理宝藏的钥匙,握着这把钥匙,我们便能接近科学的真理。……因此,在我们教学的过程中,如果也能采用观察的方法,一方面通过实地观察来施行教学;另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度;则教学的效果,必将因此而有所增进。”这一原则包含了两个维度:第一个维度指向教师,即教师教学层面的观察——教师如何科学、客观、真实地观察幼儿;第二个维度指向幼儿,即幼儿精密观察能力的形成,可以通过全面的观察、比较的观察、系统的观察、五官俱到的观察来培养。

聚焦环境中的儿童,寻迹百年园庆课程展的实践路径

从鼓楼高岗上的小院起步,陈鹤琴先生一手创办的鼓楼幼儿园恰逢建园百年。鼓幼的“活教师”们聚焦小园子里活泼泼的儿童,让儿童在“做中学”,策划了一场儿童创意、儿童制作、儿童展示的百年园庆课程展。一路走来,回顾展览历程,我们看见了创生班本课程中儿童的成长,也反思了“活教育”思想发展中多种活动形式并存的现状,为《幼儿园保育教育评估指南》(以下简称《评估指南》)背景下幼儿园环境创设提供了新思考。

行走在“儿童生活历”研究的道路上——对陈鹤琴《幼稚生生活历》现代转化的实践与思考

在鼓楼幼稚园课程实验研究初期,陈鹤琴先生和张宗麟先生在两年来试验的基础上,编制了《幼稚生生活历》,成为早期课程实验的重要研究成果之一。生活历的内容主张以“幼童本位”为核心,从儿童身边出发,与儿童的生活紧密联系。在鼓楼幼儿园单元课程班本化变革的今天,我们尝试对陈鹤琴先生的《幼稚生生活历》进行现代转化,开展了“儿童生活历”的班本化研究。