小学英语作业设计优化策略

英语作业是小学英语学习的重要组成部分,能发挥学生的创造力、张扬个性、培养学生的核心素养。“双减”背景下,小学英语作业设计要探寻更为优化的策略,减轻学生的学业负担。文章结合实例从优化作业形式、作业内容、作业评价三个方面探讨“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略。

因文而“练”,笔落成“段”——提升小学生写段能力的策略

三年级是学生的习作起步阶段。小练笔篇幅短小、易练习,是教师提升学生表达与写作能力的“利器”。文章提出提升小学生写段能力的策略:首先,仿写为先,通过多元场景仿写、对象替代仿写、句式承袭仿写,让学生言语迭代升级;其次,多维续编,让小练笔合“情”合“理”;最后,通过补写护航,让小练笔段中添“花”,让每个学生敢写、会写、乐写,全面开启他们的“悦写”新时代。

学科融合 多元发展——小学数学跨学科融合活动初探

新课标对学科课程改革提出了更高的要求,促进了课程内容和结构的综合化发展,而跨学科整合是课程整合的主要方式之一。小学数学知识具有基础性和综合性,将其与其他学科知识进行逻辑性的统整,创新性地开展数学活动,有助于学生核心素养的发展。

新课标背景下基于核心素养视角的小学综合实践活动课程实施路径探究

随着新课标的出台,提升学生的核心素养已然成为课程改革的最终目标。中小学综合实践活动课程作为最具创新性和实践性的学科之一,有必要对课程的实施路径进行新的探索和尝试。文章提出了致远外国语小学综合实践活动课程的SCID新路径,主要包括构建螺旋式框架、聚焦情境化活动、创设融合化任务以及实施多元化评价四个方面,旨在探索指向核心素养提升的闭环实施新路径。

深度学习视域下小学英语单元复习课的教学探究

小学英语单元复习课应当促进学生深度学习,让学生在联系与结构、活动与体验、评价与应用中提升思维品质。教师可以在分析教材,建构主线中培养系统性思维;创设任务,运用语言,培养多元化的思维方式;拓展应用,启发生成,培养批判性思维,从而拓宽思维的深度和广度。

逆向教学设计:聚焦深度学习的体育教学——以人教版体育与健康“水平二”急行跳远的教学为例

传统体育教学设计的“顺向教学”存在教师的教、学生的学与学习成效连接不紧密,教学目标达成的不确定性,以及教学评价与教学结果之间存在滞后性等问题。逆向体育教学设计,以学习结果为导向,明确教学目标,设计相应的评估条件,通过创设问题情境,确定预期结果达成所需的证据,引导教师科学规范设计体育教学活动,促进学生深度学习,提高学生的高阶思维能力,最终实现体育学科素养落地生根的目的。文章以人教版体育与健康教材“水平二”急行跳远为例,引导学生将“水平一”已掌握的跑、单脚跳、双脚跳等基本运动技能进行组合,学习掌握跳远的基本动作和简单组合动作,使其在真实复杂的情境中将已有的技能进行有效的迁移和运用,有效解决学习中遇到的问题,实现知识的内化,促进低阶思维向高阶思维的转化。

借助几何直观培养小学生数学核心素养

几何直观是借助几何图形对数学概念、数学规律、数学方法等获得感性的认识,它不仅可以作为有用的思维工具,搭建起学生形象思维与抽象思维的桥梁,更可以作为揭示数学本质的有力工具,帮助学生探寻知识间的内在联系。文章从概述几何直观应用于小学数学教学的意义出发,结合实例总结了几何直观在课堂教学中的应用价值,并提出了关于学生几何直观能力培养的具体路径。

跟着汉字去寻美

跟着汉字去寻美,会带给学生不一样的审美体验。于字形组合间发现汉字美,可从细节入手看笔画美,透过笔画看字体主次美,立足主次看汉字整体美。从不同的载体中捕捉汉字美,可以是陶器文字、书法作品、剪纸作品、特色标志、生活用品等载体。在不同的展示活动中挖掘汉字美,可设计“汉字文化我讲述”“汉字书画我来绘”“身体汉字我来摆”等活动。

语文跨学科学习的核心意蕴

小学语文跨学科学习的学习主题需要向校园生活、家庭生活、社会生活、自然生活、儿童成长等维度辐射,“整全适切”;情境任务需要实现家庭、学校、社会三大场域协同式联动,多学科融合;学习活动需要网络式结构,高度关联;表现性评价要看得见“人”,望得见结果。“耕肥”语文这块“田”,是跨学科学习的立场;区别“果盘”与“果汁”,是跨学科学习的灵魂。

探究“姓名”背后的汉字意义——五年级下册综合性学习单元教学探索

汉字教学应引导学生对中国传统社会所创造和拥有的汉字文化展开学习与接受。在综合性学习单元“遨游汉字王国”中,引导学生从自己的姓名入手,研究姓氏由来,理解氏族的文化;探寻名字意义,理解寄托的期待,探究“姓名”背后的汉字意义。

体操垫在篮球脚步灵活性训练中的妙用

基础篮球脚步训练因练习次数多、重复性高,较为枯燥,小学生练习时经常会出现脚步动作不规范、动作完成质量不高等问题。对此,笔者结合多年来的训练经验,利用体操垫巧妙地进行脚步训练,加大脚步幅度,巩固动作定型,提高训练质量。

“多感官联动”在音乐教学中的运用

多感官联动教学是根据人的学习习惯及过程而提出的教学方法。人通过视觉和听觉完成大部分的学习活动,而在学习过程中,通过触觉、动觉、感觉的多方联动,能够有效增强记忆能力,提升学习效果。在音乐教学中运用多感官联动方式,能够有效带动学生全身心投入音乐课堂,提升学习兴趣,强化学习效果。通过“眼耳联动”实现视听结合,通过“手舞足蹈”实现听演并举,通过“唱后新创”实现口脑共育。

“小小科普员”短视频创作活动优秀作品展示——探秘中国传统造纸术

我国传统造纸术的历史非常悠久,早在两千多年前的西汉时期,我们的祖先就掌握了造纸这项技能。那时候,人们使用的纸是由植物纤维制成的,主要有树皮、麻、竹子等材料。当然,现在的纸张材料有很多种,但是和我国传统造纸术的基本原理是一致的。下面,我将以科学实验的形式向大家演示一下纸张的制作过程,并利用其做一幅植物装饰画。

学习任务群视角的语文沉浸式教学例谈

在新课程理念下,语文应以学科核心素养为导向。以“学习任务群”的方式来组织课堂教学,应从学生的实际出发,创设丰富多样、真实可感的教学情境,激发学生的好奇心和想象力。文章主要围绕“把准‘任务群’,准确定位沉浸式教学的目标”“聚焦‘任务群’,正确认识沉浸式教学的特质”“立足‘任务群’,精心建构沉浸式教学的策略”三个方面进行阐述,以激发学生的内在学习动机,促进学生语文素养的提升。

新课标下小学信息技术教学评价机制的优化与实践

教师应紧扣学校信息技术特色教学建设的具体目标,从学生的认知水平和发展能力等实际情况出发,以学生发展为主题,以学生创新为核心,以提高学生信息素养为根本宗旨,灵活运用评价策略与技巧,优化小学信息技术课堂教学。文章重点探讨现有课堂教学评价机制的不足,提出优化小学信息技术教学评价机制的相关策略,旨在提升小学信息技术有效教学。

让量感自然生长——小学阶段度量单位教学思考

量感的培养是一个需要学生不断感和悟的过程,需要学生在学习、实践中不断积累经验,形成以感性为基础的认识。度量单位的教学,需要让学生产生统一“度量单位”的需要,经历“单位量”的多维体验,实现“单位量感”到“累加量感”的跨越,在应用中拓展“量的感悟”,从而促进学生的量感自然生长。

小学数学作业评价的实践与思考

“为学习的评价”是一种支持学习的评价模式,是一种建设性的评价观,从关注作业结果到关注作业过程,从关注甄别到注重发展,对学生数学思考和数学态度的发展起到有力的推进作用。立体多元的评价主体、丰富多样的评价方式以及对评价结果的适当运用是“为学习的评价”的具体表现。

例谈小学“数与代数”领域教学时核心问题的设计策略

施教之功,贵在引导,而引导的主要途径在于提问,问题是数学的心脏。“核心问题”的教学模式注重建构以问题为导向的教学,因此,核心问题的聚焦设计便成了这一教学模式的基石。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将课程内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域,本文根据“数与代数”的内容主线,借助实例探讨了如何从建立数概念、理解算理、建构数量关系模型、培养符号化意识的角度设计核心问题,从而构建丰富厚重的、以学为中心的课堂。

基于情景素材的小学高年级英语语法教学实践与思考

引导学生在具体情境中理解语法的意义和用法,在实际运用中体会语法的表意功能是英语语法教学的一种重要途径。结合语法教学实例,阐述如何通过情景素材引导学生在感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的过程中,将相关语法知识转化为语言运用能力,进而说明情景素材对语法教学具有不可忽视的价值。

小学数学教材创造性开发的实践与思考

教材是引领学生探究的通道,是探究重要问题跳离与回归的站台。基于学生经验的数学教材的创造性开发,是将学科知识下沉,还原至学生的经验世界,是二者的辩证统一;是充分尊重教材,但不拘泥于教材既定的模式,将教材与学生经验发生关联,进入教材的深层,进入学生思维的深层,探究符合学生学习规律的知识体系。