为学生搭建深度学习的平台--江苏省南通中学学习空间建设的设想与实施

江苏省南通中学以“四促进”观点作为设计理念,对传统教室进行改造,为学生创造了“解决问题”和“探索未知”机会的真实而丰富的学习空间与情境,为学生搭建了深度学习的平台,实现了由“抽象知识”向“具体情境”的转变;“知识中心”向“关键能力”的提升;“单一资源”向“多元平台”的融合。

高品质示范高中构建英才教育课程体系的探讨——以江苏省南通中学“三力合一”的课程体系建设为例

江苏省南通中学作为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校,通过对学校课程体系建构的时代指向和教育哲学的整体思考,基于学校历史文化传统和教育教学特色,进行了顶层设计并构建出旨在培养学生“终身学习力”、“实践创造力”和“全球领导力”的英才教育课程图谱和课程体系。这一课程体系的实施系统主要包括:以学科学术类课程、创新创造类课程和实践活动类课程为主体的实施方案,以及与之相配套的科学、技术、人文、艺术、体育五大课程学习中心。

名师工作室高品质建设的目标追求——以江苏省南通市中青年名师陆军“教学即研究”工作室为例

从江苏省南通市中青年名师陆军"教学即研究"工作室的建设实践来看,领衔名师、团队成员以及体现共同理念的教学主张和驱动全员发展的多样活动,是构成名师工作室的基本要素,名师工作室高品质建设的目标追求主要包括初心永动甘为人梯的领衔名师、富有个性适用广泛的教学主张"、一个人像一支队伍"的团队成员和不拘形式注重实效的多样活动。

“难忘教育” 教育难忘——论南通中学文化传承的实践路径

"难忘教育"是江苏省南通中学新世纪以来创立的教育品牌。通过对"难忘教育"源头及其发轫与创新过程的剖析可以发现,学校应该循着自身的文化根脉,发现并与时俱进地拓展和丰富文化内涵;在学校教育实践基础上对学校文化的理性梳理,是学校以及学校文化获得创新发展的不竭动力;而更高境界的学校文化是学校精神,由此透射出的独特的感染力、凝聚力和震撼力才是全体成员的精神纽带。

海峡两岸品德教育的共同路径——基于南通中学和复兴中学的比较

2013年，中华文化促进会与台湾太平洋文化基金会联合主办了“两岸人文对话”，江苏省南通中学（以下简称南通中学）承办了此次活动，台北市私立复兴实验高级中学（以下简称复兴中学）校长李珀率教师团队参加了此次盛会。借此机会，笔者就品德教育问题，与两校校长及部分老师进行了访谈和交流。从中，笔者发现两岸在品德教育方面虽然存有差异，但教育路径的共同性大于差异性，这些共同路径主要包括文化陶冶、课程劝导、榜样引领和活动体验等。

高中生数学抽象素养现状的测评研究与分析--以南通市T校为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养。数学抽象作为六个数学学科核心素养之一,不仅在很大程度上反映了数学学科核心素养的整体水平,而且直接影响其他数学核心素养的发展。为了研究高中生数学抽象素养的现状和影响因素,文章通过设计测评框架、编制测评试题、实施测评环节、分析测评结果、形成研究结论五个步骤对南通市T校343名学生进行测评,最后得到有关数学抽象素养的研究结论。

追求风格稳定 彰显课程理念——2010年全国高考江苏生物卷评析及2011年高考备考策略

2010年江苏高考是江苏实施高中新课程改革后的第三次高考，通过对生物试卷的分析以及与2008、2009年两年新课改高考试卷相比，笔者对2010年江苏生物试题的总体印象是：继续追求江苏新高考的平稳，试卷的整体格局、难度、考查内容以及题目的质量和前两年高考保持一致性；彰显新课程理念，继续追求考生科学素养的培养和能力的提高。并且2010年江苏省的生物高考思路明确，为今后的高考备考指明了方向。

公示语英译现状分析及应对策略探讨——以南通濠河风景区为例

公示语的英译就如同一张名片,向外国友人介绍我们的城市。景区公示语的英译水平更代表着一个旅游景区的形象。本文结合实例,从南通濠河风景区公示语英译的现状出发,指出存在的问题,分析造成错误的原因,同时探讨提高公示语英译水平的相关策略。

“教学即研究”:成就“教育家型教师”

“弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“为己之学、为教而学和应教为学”等“教学即研究”的行为自觉,能从坚定教育信仰、改善知识结构、锤炼实践能力、强化发展诉求、放大社会影响等方面,促进化学等学科教师全面提升自身专业素养,到达“教育家型教师”的理想境界。

深度学习的基本特征与促进策略——基于知识学习过程的视角

深度学习是知识素养化的主要途径,学科教学应该针对深度学习的特征,将相关促进策略贯穿于学生知识学习的全过程,以保障学生知识向素养的深度转化和核心素养的形成与发展。以化学学科为例,并从知识学习的理解、巩固和应用的全过程进行考察可以发现,深度学习具有多层次加工理解知识、结构化建构巩固知识、灵活性迁移应用知识等基本特征,对应的促进策略主要有优化教学逻辑、揭示内在联系和创设真实情境等方面。

化学教学中学生科学风险认知及其能力的培养

从个体所拥有的科学知识的性质以及运用科学知识时所持有的态度来看,科学风险存在与发生的根源主要有科学知识不确定性、科学应用反映延缓、不按科学规律办事和科学伦理失范所带来的灾害。包括化学教学在内的科学教育应该通过渗透绿色理念、培育探究品格、建构科学伦理等相关举措培养学生的风险认知能力,使他们能针对风险发生的可能根源力所能及地预防风险的发生,同时在感知到可能的风险发生时能采取积极的应对措施,将风险引起的危害降低到最小程度。

从逻辑关系看高中学科核心素养的构成

从逻辑关系的角度看,"中国学生发展核心素养"是一个相对完整的具有层级结构的逻辑体系,而高中课程标准(征求意见稿)中学科核心素养的构成还存在着与"中国学生发展核心素养"之间不完全一致、同一学科核心素养的要素不完全是并列关系、相近学科核心素养的要素之间没有相对统一等不合理的地方。修订与完善《中国学生发展核心素养》和学科核心素养,需要两者之间的相互照应,也离不开广大教师的实践智慧。

中学英语教师教育科研中的问题与对策

教学研究和教育科研工作是教师教学技艺提升和促进其专业发展的有效途径,在国内外外语教育研究成果不断出现和新的《英语课程标准》贯彻实施的背景下,认真分析我国中学英语教学的现状,推动教师积极开展教学研究,探索我国英语教学的有效方法,对提高我国中学外语教学的效率和质量有着不可替代的作用。反思目前的中学英语教学研究,仍存在不少误区,需要反思和改进,以真正达到研究促课改,研究出效益,整体提升我国中学英语教学的质量,提高中学生英语素养和语言综合运用能力的目的。

新课程背景下高中数学教学困境与突破

在新课程背景下,高中数学教师应当突破数学教学困境,优化教学方法和模式,改善当前的教学策略,根据学生的实际学习需求调整教学模式,优化教学过程和细节,引领学生在学习期间取得不断成长进步.本文对新课程背景下的高中数学教学困境进行简要论述,并结合探讨法,提出在新课程背景下开展高中数学教学的关键举措,教师需要对教学内容、方法、细节进行补充完善,加强教学互动、资源整合,以此来提高教学效率.

中学历史教学中要凸显美育功能

历史学科特点赋予中学历史教学美育的重要使命;中学历史教学中重视美育是时代发展的需要;中学历史教学中重视美育是促进学生身心全面和谐发展的需要;中学历史教学中重视美育是历史学科课程改革的需要。

史学阅读的内涵、价值与路径--中学历史教师专业发展的视角

从中学历史教师专业发展的视角考察,史学阅读属于历史教师的专业阅读,具有提高教师包括理解课程目标、把握课程内容和变革课程理念等要素在内的课程能力的实践价值。如果将路径理解为"到达目的地的路线",那么史学阅读的路径主要有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等。

化学教学中学生反思能力的培养策略

学习过程是一种思维活动的过程,它具有反思性,化学新课程把反思能力的培养作为重要的教育目标.化学教学中培养学生反思能力的策略有:激发学生反思的动机;指导学生反思的思路;教会学生反思的方法;帮助学生掌握反思规律;训练学生养成反思习惯.

教学反思助力中学历史教师的专业成长

历史课程改革渴望优秀的历史教师,教学反思是优秀教师成长的推进器。本文在阐述教学反思内涵及意义的基础上,提出历史教师教学反思的内容会呈现专业发展阶段的差异性特征,教学反思时机可采取随机与固定相结合的模式,教学反思形式应运用非正式与正式反思相结合的方式;最后提出"长善救失"是教学反思的起点与归宿。

应试化倾向:中学法律教育的误区

在我国经济和社会高速发展的同时,各种社会问题也不断显现,其中青少年违法犯罪问题,被公认为继环境污染、毒品之后的第三大公害,成为令人瞩目的社会现象.据统计,2003年我国25岁以下青少年违法犯罪人员占全国刑事案件作案人员总数的45%,占治安拘留人员总数的33%,18岁以下未成年人犯罪的上升势头十分明显.

开发民族化学科技资源,丰富化学教学情境素材

基于民族化学科技内容,本文研究开发了微型阅读、微型视频、微型主题实验、微型主题调研、微型项目和微型主题习题等教学资源,拓宽了教学情境的创设路径,丰富了教学内容,有助于培养学生的化学学科核心素养。