“普通中学校园情感场生态构建研究”的缘起和架构

朱小蔓教授是“情感教育”的首倡者和集大成者。2014年,年近70的朱教授再度出征,亲自领衔了“教师情感表达与师生关系构建”项目,江苏省南通田家炳中学有幸在全国范围内被遴选为该项目的两所种子学校之一。基于该项目,江苏省南通田家炳中学提炼出了“普通中学校园情感场生态构建”的课题,该课题被确定为江苏省教育科学“十二五”规划课题。

追求以“生成”为常态的语文课堂

陈杰：预设与生成的话题已不时新．但追求以“生成”为常态的语文课堂始终是语文教师孜孜以求的目标。课前如何做好能引发生成的预设？课堂上如何抓住生成的火花？生成之后又该怎么办？今天我们以陈松泉老师执教的《咬文嚼字》一课为例，对这些问题进行探讨。

“难忘课堂”的文化意蕴与操作要义

"难忘课堂"是江苏省南通中学德育领域"难忘教育研究"向课堂教学延续和深化的必然。"难忘课堂"是贯穿智慧与情感的文化课堂,是教学目标和智情发展圆满实现的课堂,其操作要义包括"问题引领、自主探究、互动合作和知情融合"等几个方面。追求课堂的"无痕"、"无意"和"无为"是"难忘课堂"的文化观照。

“学导式智慧课堂”及其教学实施——以“二氧化硫”教学为例

“学导式智慧课堂”包括情境、任务、自学、互动、反馈等多个可供选择组合的基本环节，有与课堂组成要素对应的先学后教、因材施教、综合启发、多感官并用等教学原则，能促进学科类课程的教学实施。

论“教学即研究”

"教学即研究"与"教师即研究者"或"教师成为研究者"之间存在着一定的关联,于是有文献将两者进行并列引用,"要求教师树立‘教学即研究’、‘教师即研究者’的观念"。其实,"教师即研究者"或"教学即研究"都是一个整体事物,选取命题中的任何一个成分来阐释整个事物的内涵,最终都可能有失偏颇。因此,本文拟将"教学即研究"视作一个整体,并从其起点、本质和旨趣等几个方面进行分析,以便对"教学即研究"的内涵形成一个比较全面的认识。

寻求预设与生成的和谐统一

新课程把生成(课堂对话情境中师生的知识、能力和情感态度的即时性的非预设的获得与发展)看作课堂教学的价值追求，这是课堂教学由封闭走向开放，由重复走向创造的超越。但是我们又非常清楚这么一条教学的基本原则：课堂教学是有目的有计划有组织的过程，老师在课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计。于是矛盾自然而然地产生了：是让学生的思维与想象自由流淌，“行于所当行，

再说我的幸福历程

南通《名师之路》杂志'当代名师'栏目向我约稿那年,恰逢我满30年教龄之际,我以《我的幸福历程》为题讲述自己的成长故事,既'应对约稿'又'以志纪念'。该文投寄给《化学教学》杂志,刊登时编辑将题目加工成了《我的教科研之路》,后来也被中国人民大学复印报刊资料《中学化学教与学》全文收录。《我的幸福历程》主要是'从质疑起步、合理迁移、自我补白和走向无意'四个方面描述了自己在教科研这条幸福道路上留下的履痕。

语文教学应彰显“雅正格调”——基于格调理论的《秋声赋》教学设计

按照雅正格调语文的基本观点,课堂教学需在科学性与艺术性两方面皆有追求,并能辩证处理两者的关系。以《秋声赋》教学设计为例,在教学设计中,从文赋的文体特征出发,落实对教学法度的追求;从教学的审美要求出发,落实对文本与课堂的审美体验。在教学过程中,通过诵读、涵泳和讨论等形式,确保学生有独立思考与交流合作的空间,在体悟致用中加强巩固,形成文本阅读与欣赏的核心素养。

课堂教学公平与教师作为的分析

在教学实践中,课堂教学公平依然存在诸多问题,传统观念、现实处境和个人利益是造成教学公平受阻的重要原因。教师除了需要应对教学不公平诸原因的识力、魄力和定力之外,还需要兼顾基本平等和差异平等,兼顾制度公平和程序公平,兼顾情感激励和事实激励,努力在教学期待、组织形式和课堂评价等方面做出具体有效的行动。

“活的教育”对教师核心素养的诠释与要求

陶行知先生在“活的教育”演讲中对当时的教育和教师提出了若干要求,即在教育目的方面主张用“活的能力”实施教育使学生过上美好生活,在教育对象方面主张实施“活人教育”,在教育内容方面主张重视社会现实生活,在教育方法方面主张与时俱进实施新方法。这些要求对当下教师核心素养的培养依然有着借鉴价值和指导意义。

惊叹这抵挡不住的“吸引”——房宏老师印象

房宏老师＂让学习成为一种‘吸引＇＂的教学思想,主要是倡导发挥教师的人格魅力、化学的学科特色、优化的教学策略等因素的积极作用,以激发学生学习的内驱力,从而提高学科教学的质量。

欣赏的力量

一般说来，子女学骑车没有一个爸爸不劳心费力的。那种子女在前面骑父亲扶着车后座在后面跑的情形实在不鲜见，有的汗流浃背，有的气喘如牛，但都属高耗低效。

教师职业获得感,在这里

岁月如梭,当初我忐忑懵懂地站上讲台,如今已满19个春秋。习近平总书记提出“让人民群众有更多获得感”,教育部相继提出“教育获得感”之概念。作为默默耕耘多年的园丁,我的教师职业获得感在哪里呢?细细想来,至少体现在以下几个方面。

情感场生态课堂的构想与追求——以化学学科为例

情感场生态是指以情感为基本特质的场生态。情感场生态课堂关注教师、学生和环境之间的生态关系。具体而言,在教学设计和课堂教学过程中应充分考虑到师生双方的情感需求和状态。情感场生态课堂具有自然、温情与自由生长等特征。

幸福的 在这里

岁月如梭,人生如梦.从当初忐忑懵懂地站上讲台,到如今,已满18个春秋.教师是我的职业,是被人们誉为太阳底下最光辉的职业,也应该是最幸福的职业.“幸福”是当下的热点词汇,作为现代“职业人”,人们都在普遍追寻职业的幸福.这18年的职业生涯,我幸福吗？

情感与认知双主线的教学设计——以“新民主主义革命的崛起”为例

通过情感和认知的双主线设计可以对高中革命史教学进行深度的构建。认知主线可以厘清史实之间的联系,建立起历史史实发展的时空构架,发展学生的历史思维能力,带领学生在纷繁芜杂的历史现象背后探究出历史发展的脉络和逻辑。情感主线可以承载历史学科的重大社会功能,为立德树人而教,落实历史学科核心素养的培养。

构建具有情感“温”度的育人场

作为“种子学校”，对朱小蔓“教师情感表达与师生关系构建”项目进行个性化解读和校本化实践。分别厘清了校园与育人场、校园情感场与富有情感特质的教育生态、校园情感场生态与具有情感“温”度的育人场三对概念的相互关系。提出校园情感场生态是具有场特质和场作用、具有正向情感作用的理想生态，在这个生态体系中，一切都是自然的、有“温”度的、活的、在生长的。

情感教育的田中实践

江苏省南通田家炳中学以推进素质教育和培育创新人才为办学宗旨,致力于“为学生的终身发展提供支撑”。2014年,学校成为“教师情感表达与师生关系构建”项目合作校,创设“校园情感场生态”育人理念,聚焦爱国主义情怀、民族情怀、家乡情怀、责任感、诚信意识等内容,整合多项教学资源,积极开展德育教学实践,落实立德树人根本任务。

建构语文教学中预设与生成的新型关系

新课程标准下的语文教学形成了新的预设与生成关系,一方面语文学习过程中结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语文课堂教学的主过程,具有不确定性和多样性,生成的结果是实际意义上的学习目标;另一方面对一定的生成(结果)来说,一定的预设是必不可少的,它是生成学习的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据,而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标,于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系.我们必须直面这对矛盾,从教学的角度来说,要消除对立,保持统一;从认知角度来说,要使教学预设转化为生成.怎样实现这种"统一"和"转化",就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题.