为这样的“小题”叫好

近读《中学数学》2013年第3期夏盛亮老师的文章，文中夏老师展示了该县八年级期末调研试卷的4道亮点试题，确实让笔者大开眼界．特别是该文中的例1、例2是两道“小题”（本文特指的是填空题或选择题，下同），却值得玩味，看得出命题组的苦心经营与教学引领．受此启发，笔者将近一段时间关注到的一些优秀“小题”稍作梳理和赏析，最后再给出“叫好”的原因，与大家研讨．

例谈生成性资源的生成与利用

《义务教育数学课程标准（2011年版）》第四部分“实施建议”下，关于课程资源开发与利用建议中，对“生成性资源”进行了如下的描述：“生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等”，并指出“合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性”．[1]本文结合笔者在教学生活中的一些案例，浅谈生成性资源如何生成，怎样应用，希望给同行们一些启发．

对课堂“中半段”情境设置的思考——由一次“课堂表演”说起

一段时间以来，我们对课堂“前半段”（新知导入环节）的情境设置探讨得较多，对课堂的“后半段”（课堂小结反思环节）也有所关浏“．但对课堂“中半段”（新知应用、巩固阶段）的教学设计，好像仍然以例题讲解、练习巩固这样的“程式化”为主．本文展示新近一次学生成功的“课堂表演”，并述说对课堂“中半段”下情境设置的几点思考，与同行们研讨．

静水流深有诗意——“反比例函数复习”的预设、生成与反思

笔者受邀于2012年12月29日在安徽淮南参加安徽省高效课堂研讨活动。代表工作室给九年级学生上了一节“反比例函数复习（一）”示范课，并讲学交流，得到与会同行的好评．本文呈现这段时间来对这节课的课前预设、精彩生成与课后反思，期待与更多同行研讨．