主导·主体·主观——语文领读价值的三个维度

用好领读,能让学生通过眼看、耳听、脑思、口读、身演等多种感官的组合使用,更好地识记、解析,进一步地入情、会意、悟境,进而学会语言、理解语言、使用语言乃至创造语言。小学语文领读的价值,主要体现在三个方面：一是主导性,在示范与引领中促成模仿;二是主体性,在＂自为＂与＂自觉＂中达到协同;三是主观性,在＂立体的产出＂中推动表达。

“人文与工具”是评价语文课的正确标准?——对一次小学语文课堂教学研讨活动的反思

苏教版小学语文第一册课文《看菊花》描写的是爸爸妈妈星期天带＂我＂去公园看菊花的情景。课文把菊花描写得生机勃勃,讲述了它们不仅长得好看,而且有不畏严寒的品质。下面我们来看一看。

小学语文课堂合作学习实效性研究

小学合作学习主要是在教师的指导下,学生可以开展个性化的学习活动,从而提高学习效率,培养学生的合作意识。目前,在小学语文课堂中,以小组讨论方式开展学习探究活动,以提高教学质量,以合理分组,对传统教学组织形式进行有效补充,以提高合作学习的实效性。

“玩美童年”课程理念指引下的英语活动设计

“玩美童年”课程重点发展儿童的10种能力，与英语学科教学所倡导的诸项能力要求不谋而合。让英语学习与“玩美童年”美妙相遇，把英语学科知识的学习以系列趣味活动设计的形式呈现，具体策略有：以游戏为支点，趣化形式；以“百佳套餐”为蓝本，深化内容；以“儿童喜爱”为抓手，丰富载体。

在阅读教学中串联读写能力生长的认知链条

2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心任务是提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此。阅读教学要在语用理念的支撑下，将语文教学定位于表达型本位下，引领学生在阅读的过程中历练阅读能力，为学生核心能力的发展奠基。本文提出要以巧妙悟“读”为基础、以扎实“练”习为核心、以交互点“评”为导向，从而促进学生核心能力的高效发展。

互动，让英语课堂更高效

互动教学模式是在新课程改革下创建的一种以学生发展为主的教学模式，主要是让课堂参与者间相互交流、互动，让学生在课堂上更积极主动。小学英语互动教学旨在为学生创造良好的语言环境，促进学生英语口语能力，提升英语学习效果。

“玩美童年”理论框架下的班本课程实施

“玩美童年”综合活动课程下的“班本课程”是根据班级实际开发、设计、实施的具有班级特色、有助于学生个性发展的课程。因人制宜打造班级生本课程，因时制宜打造班级节日课程，因地制宜打造班级地域课程，因事制宜打造班级项目课程，将“玩美童年”课程的建构理念与组织策略落实到具体的教育场景中来，让学生在“玩美童年”中尽享“完美童年”。

追寻思维“通透”的课堂——《二进制的奥秘》教学实践与思考

“为思维的通透而教”致力于在教学中帮助学生灵活建立关联,深度理解本质。在此过程中,学生积极的情绪参与是前提,将抽象思维、动作思维和形象思维协同起来是路径,厘清基本概念和基本关系是核心,积极的认知体验是源泉。

责任意识，在于点滴培养

“天下兴亡,匹夫有责。”祖国需要有责任、有担当的接班人。目前,很多孩子的责任意识较薄弱,如一个班级中时常发现:迟交或不交作业的,不做值日溜之大吉的,面对地面上纸屑置若罔闻的……责任意识不是一蹴而就的,而是从小在点滴中培养起来的。

让语文课堂成为儿童言语生命的起跑线、欢乐谷

教育的应然与理想，是让每个儿童都成为独特的“这一个”。然而，不少语文课堂充斥着模式化的表达，灵魂缺席，思维呆板。老师问、学生答；老师疾走、学生紧跟，不容越雷池半步。教育学者成尚荣发出警示：“不少教师心目中只有儿童‘类’的概念，

基于学生认知的概念生长——“认识百分数”教学实践与思考

教学设计要从学生的认知现实出发,基于学生已有的知识背景、活动经验和能力水平;要准确地把握数学知识之间的内在联系,充分发挥已有知识生长的力量,由学生自己去打通新旧概念的通道;要想方设法挖掘生活素材的思考性价值,使建构概念的过程成为学生思维生长的过程。