幼儿园课程游戏化建设的瓶颈与破解

幼儿的心灵有游戏的种子,幼儿的内心更贴近游戏。课程游戏化把游戏作为幼儿园的基本活动,让幼儿园课程更加贴近幼儿的生活,迎合幼儿的需要。游戏化符合幼儿的学习特点,适应幼儿的实际发展水平。为了真正实现课程游戏化的价值,我们应消除对课程游戏化的误解,准确把握课程游戏化的本质,深入了解课程游戏化的内容,厘清课程游戏化的思路,科学实施课程游戏化。

游戏教学法在幼儿园中的应用

游戏是一种艺术的表现方法,在幼儿教学中,游戏也是一种展示方式,它的意义类比于幼儿教本、幼儿书刊及幼儿教育视频等。幼儿园的孩子年龄比较小,注意力不能非常集中,而通过游戏的方式则能使孩子更加集中注意力,因此,游戏对幼儿教育教学可起到非常重要的作用。游戏在幼儿教育中是一个非常有益的载体,能帮助教师更加顺利地应对幼儿教学过程中的难题。

课程游戏化,培养幼儿音乐赏析力

游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促使幼儿认知和人际交往能力得以发展,并得到情感的发展。《3~6岁儿童学习与发展指南》提出幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,教师要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,引导幼儿在游戏中展开学习。在幼儿音乐教学中,教师也不能单纯地引导幼儿展开音乐赏析,而要积极构筑游戏化的课程,培养幼儿的音乐赏析能力。

行知理论下的幼儿游戏化课程建构之我见

幼儿课程有多种打开方式,游戏化便是其中的一种,课程游戏化是幼儿课程建构的优选策略。游戏既是幼儿的生活方式,也是幼儿的学习方式,幼儿的知识、能力、思想、人格等都是在游戏中形成的。游戏是幼儿课程建构的素材与实施的路径,课程游戏化是幼儿课程创建的必由之路。游戏化课程建构一般经历三个阶段,一是游戏发现,二是游戏活动,三是游戏课程。在这三个阶段中,又以生活为背景,以活动为主线,从幼儿的生活出发,在生活中游戏,在游戏中丰富。课程游戏化充分践行了“生活教育”思想,彰显了“生活即教育”,体现了“教学做合一”。我在幼儿课程建构中,以“生活教育”思想为指引,以游戏活动为载体。现结合《影子游戏课程》,谈谈幼儿游戏化课程建构的策略。

“生活教育”思想引领下的幼儿游戏化课程建构策略——以“影子游戏”课程为例

幼儿课程有多种打开方式,游戏化便是其中一种,课程游戏化是幼儿课程建构的优选策略。游戏既是幼儿的生活方式,也是幼儿的学习方式,幼儿的知识、能力、思想、人格等都是在游戏中形成的。游戏是幼儿课程建构的素材与实施的路径,课程游戏化是幼儿课程创建的必由之路。游戏化课程建构一般经历三个阶段:一是游戏发现,二是游戏活动,三是游戏课程。这三个阶段又以生活为背景,以活动为主线,从幼儿的生活出发,在生活中发现,在生活中游戏,在游戏中丰富。课程游戏化充分践行了“生活教育”思想,彰显了“生活即教育”,体现了“教学做合一”。我在幼儿课程建构中,以“生活教育”思想为指引,以游戏活动为载体,现结合“影子游戏”课程,谈谈幼儿游戏化课程建构的策略。

深挖绘本资源,塑造幼儿“勇敢”品德

在幼儿教育中,教师可以引导幼儿阅读绘本,讲述和“勇敢”有关的故事,让学生获得感知,在表演剧本中亲身体验什么是“勇敢”,在亲子活动中积极践行。这样就巧妙地利用了绘本资源,促使幼儿养成良好的品格。

践行教学生成策略,推进幼儿课程游戏化

在幼儿教学中,教师要基于教学生成思想,展开课程游戏化设计。教师要结合绘本,促使幼儿生成,参与到角色扮演的游戏中,利用废品让幼儿生成创意,利用不同空间的特点,促使幼儿参与到实践游戏中,这些方法都能更好地利用生成资源,有助于展开课程游戏化设计。

整合区域活动,推进幼儿课程游戏化

在幼儿教学课程游戏化设计中,教师要合理规划区域活动,通过科学投放材料,融入一日活动,展开主题课程等方式优化区域活动的教学效果,让更多幼儿积极参与,得到提升和发展。

经典音乐“三部曲” 提升师幼音乐素养

民族经典音乐是幼儿园音乐教育的重要组成部分,对提升幼儿对民族文化的认知、传承民族文化具有一定的促进作用。近期,我县在教研计划中提出要求:“希望幼儿三年在园生活能有欣赏100首民族经典音乐的体验。”《3~6岁儿童学习与发展指南》也提出,幼儿能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪。幼儿在音乐中通过创造性的哼唱、律动等来表达自己的感受、体验与想法,不仅有助于增强自信心,发展创造力,还可以让身心获得舒适感。基于此,我园尝试在一日生活中引导幼儿积极主动参与到各类音乐活动中,在多元化的音乐情境中不断提升注意力、行动力、想象力和创造力,获得欣赏、表现、创造的机会,丰富自身艺术体验。

经历学习:提升幼儿教师的课程智慧

我园基于课程游戏化理念下的行走活动探究已达两年,期间,园所教师在行走活动开展的必要性、教师的关注点、行走课程的教学模式、行走课程为幼儿提供的学习“支架”等问题的反思、实践的过程中积累了一定的课程经验,并形成了初步的课程模式,即“谈话—行走—绘画”。幼儿在行走活动中与资源对话,在行走中发现,在体验中学习,在探究中思考……对照江苏省课程游戏化项目建设要求,回顾我园园本课程的探索历程,我们发现我园的课程实践依然存在零散、随机、拼凑、形式单一等问题,为此,我们开始查找问题、梳理思路,重新审视课程宗旨,架构课程体系,尝试开展基于“经历学习”理念下的行走课程实践与探索。

灵动墙语,浸润童心——谈幼儿园“三墙”创设

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富适宜的教育环境。”教育环境对于每一个身处其中的幼儿来说就是一种丰富的、动态的课程资源。那么,如何最大化地发挥环境的教育价值?如何创设可视化的游戏环境?我园通过各班级自查、年级组内研讨、骨干教师现场指导三个层面对各班级的环境建设做出了改变和翻新:本次翻新致力于创设能引发幼儿与环境之间的互动、凸显幼儿在游戏学习中的思维轨迹以及快乐学习过程的环境创设及活动区域建设。

沉浸式教研 让一日活动更有实效

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》指出:“建立持续性沉浸式教研制度”“教研活动原则上至少以半日为一个时间单元”“提倡以一周、一月的儿童行为为研究单元,持续进行沉浸式研讨”。沉浸式教研是指幼儿园教研人员扎根教育现场,仔细观察班级教师的工作状态、幼儿的游戏情况等,面对面地指导一线教师开展教育教学工作的创新教研方式。

挖一座“地下海洋馆”

孩子从来到这个世界,甚至还未出生的时候,就已经在学习了。然而家长真的了解孩子的学习过程吗?“学习故事”——一套来自新西兰的儿童学习评价体系——提倡从相信和接纳儿童的视角来观察、解读、促进孩子的学习。本刊“学习故事”专栏,致力于用一个个生动鲜活的学习故事,记录下孩子真实发生的学习事件以及成人给予的回应和支持。期待家长朋友们在阅读同龄其他孩子的“学习故事”时,能渐渐把握住“观察”自己孩子的积极视角,学习如何聆听童声,解读童心。因为我们相信:只有懂得,才能更爱!

由“换牙”引发的幼儿学习活动

时光的车轮流光溢彩,大班的生活精彩纷呈。随着幼儿慢慢长大,“换牙”事件也在悄然发生。在换牙期,部分幼儿牙齿掉落,他们有的懵懵懂懂,有的兴奋不已,有的则心生恐惧。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿阶段是儿童身体形态发育和机能发展极为迅速的时期。”而5~6岁幼儿喜欢关注自己的身体,作为教师的我们应该支持幼儿的发展,关注其兴趣点,及时给予支持和帮助。如何帮助幼儿正确认识换牙问题?

“跑”车瘦身记

大号雪花片的投放,丰富了班级的桌面建构游戏。在建构活动中,幼儿能利用雪花片建构出各种各样的造型,如花篮、房子、小船等。在一次“认识公交站台”的行走活动中,幼儿对路过的各种汽车及共享单车产生了浓厚的兴趣,他们用表征的方式将看到的共享单车进行记录,并在建构小车的同时与同伴分享、交流。教师从建构活动中发现幼儿对“用雪花片建构小车”有着浓厚的兴趣。

科学活动:在弯管里旅行

设计意图:到了大班阶段,幼儿的问题意识明显增强,其探究事物的动力更多来源于生活中发现的问题。例如,教师在科学区投放了各种各样的管子之后,幼儿会尝试将各种东西放进管子,然后你一言我一语地讨论自己的发现:“××可以通过,××不能通过……”那如何为幼儿的学习搭建鹰架,让学习更加深入呢?

科学活动:神奇的魔法师

设计意图:视错觉是一种常见的心理现象。在主题活动“马路上的秘密”中,幼儿观察发现斑马线好像立起来了,走近一看才发现是绘制方式引发的视错觉现象,这一现象激发了幼儿继续尝试寻找更多视错觉现象的兴趣。

大班建构游戏:再遇规划馆

活动背景1.游戏环境与材料室内:建构区投放了大量的创意积木片。室外:操场上投放亿童积木、碳化积木、清水积木、纸砖等。2.幼儿的兴趣和经验重新创设的建构区内开放式的橱柜、新的建构材料创意积木片、足够大的区域等吸引着孩子们的眼球,他们在建构区开展了一系列的建构活动,掌握了常见的搭建技能。

综合活动:小蝌蚪找妈妈

设计意图:《乡间的小路上》是台湾的一首乡村民谣,被称为“乡村田园歌谣始祖”。这首曲子意境优美,配以活泼、轻快的旋律,特别是曲子开始时的小青蛙叫声,让人不禁想起“小蝌蚪找妈妈”的经典故事。本次活动中我利用幼儿熟知的故事情节,创设游戏化的情境,让幼儿在认真倾听、大胆表现、快乐游戏中尽情体验音乐带来的独特魅力,引导幼儿与同伴一起创编动作。