主题墙面创设:我们在春天里

主题墙面创设在每个主题实施的过程中都是必不可少的环节。教师在创设主题墙时都喜欢借鉴网络或是同行的好经验,而借鉴后的主题墙却变得惊人的相似。那如何解放教师的双手和大脑,将主题墙的创设发挥出最大化的教育价值呢?我认为应该把创设主题墙的权利交给幼儿,让幼儿成为墙面的主人,而教师只需做好观察者、引导者、支持者就好,即让幼儿在创设的过程中学习发现美、创造美、表现美。下面以大班主题活动“我们在春天里”为例,带你一起走进幼儿的春天,感受不一样的墙面之美!

从“一纸计划”到“一门学问”——幼儿游戏计划书的“四化”建设策略

游戏计划书是以图文或符号等书面形式体现游戏计划的纸质文本,是幼儿喜欢的、看得懂的、自己做的游戏计划。它是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现,是幼儿自发的早期书写的需要,是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂,同时也是教师了解、分析幼儿游戏的重要媒介。它好比一个剧本,幼儿自导自演,玩什么？和谁玩？怎么玩？用什么道具或材料玩？……

设身处地玩游戏,换位思考研问题——以一次建构体验园本教研为例

自清水积木投入各班后,孩子并非如我预想中专注、深入、持续地游戏。审视现状,既有区角设置问题,又有材料摆放问题,更有教师的支持策略问题。如此种种,都归因于教师自身对建构材料及活动缺乏客观深入的了解与感受。为了让教师从本质上了解建构、学会指导,我园开展了一次体验式建构园本教研活动。

区域游戏“娃娃家”之改变

案例：＂老师,我们可以玩娃娃家吗？＂萌萌捧着自己的毛绒玩具对我说。娃娃家？我疑惑地问。因为进入中班后,班级区域发生了变化,没有设置娃娃家。为了不扫孩子们的兴,我笑着问：＂大家都想玩吗？＂好多孩子频频点头。于是,我意识到增加娃娃家区域的必要性,可是怎么做才能让孩子们在喜欢的基础上提高游戏水平呢？