探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用

幼儿园美术活动是实施美育的重要途径,是发展幼儿审美素养的关键路径。生活化材料也被称为低结构性材料,近些年来在幼儿教育中得到了广泛运用,并取得了较为显著的教育成效。基于生活化材料的投放原则及运用价值,从“参与兴趣”“本土文化”“创意美术”“生活场景”“多元构建”五个视角出发,对生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略展开探讨,以供一线教师参考。

基于《幼儿园保育教育质量评估指南》的园本教研策略

《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)发布后,幼儿园保育教育质量的提升成为业界和社会公众共同关注的焦点。在这一背景下,园本教研作为提升幼儿园保育教育质量的重要途径,其实践意义越发凸显。本文围绕《评估指南》。

浅议幼儿园班本课程的设计与实施策略

在班本课程建设过程中,教师要立足幼儿日常生活,创新课程设计理念,打开研究思路,提高专业素养。同时,教师要整合利用各种资源,构建适宜幼儿学习的班本课程,以幼儿的生活经验为基础,构建形象生动、内容丰富的班本课程,利用班本课程不断提高幼儿的认知水平。

利用游戏激发幼儿探究性学习能力的策略研究

传统的学前教育以传授知识为主,忽视了幼儿的认知发展和个性需求。在这种教育模式下,幼儿往往缺乏主动探索精神。随着教育理念的不断更新,教育者越来越认识到幼儿教育是为了培养全面发展的个体,而不仅仅是灌输知识。游戏作为一种天然的学习方式,能够激发幼儿的学习兴趣和动力。

主题游戏在幼儿德育中的应用研究

幼儿期是人生中的关键时期,此时幼儿的大脑就如同海绵一样吸收着外界的一切信息,形成对世界的初步认知。主题游戏在幼儿德育中的应用是一项富有创新性和实践性的研究。主题游戏旨在通过游戏的形式,使幼儿在轻松愉快的氛围中学习和理解德育知识,培养他们的道德情操和行为习惯。

幼儿区域活动自主性学习行为观察与评价探析

幼儿进入区域活动后,教师需要跟进观察,针对幼儿的学习表现做出客观的评价,以便为活动组织和调整提供重要参数。区域活动是特定的活动环境,幼儿对自主性学习有更多主观要求,教师要对幼儿自主性学习表现做出客观评估,以便给予更多的指导和组织,让幼儿能够顺利进入区域活动之中,在自主性学习探索中形成综合能力。

利用6S管理模式提高小班幼儿自主整理能力

小班幼儿正处于身心发展的关键时期,伴随着身体协调性的逐渐提高、语言能力进一步发展、社交意识增强,他们的生活自理能力也在入园后得到大幅度提高。在这一时期,引导幼儿进行初步的自我管理尤其重要。一方面,鼓励幼儿整理和安排自己的物品,可以发展幼儿的空间感知能力。对物品进行分类和归纳,也有助于幼儿发展逻辑思维和认知能力。另一方面,引导幼儿有意识地管理自己的物品和负责的区域,还有助于培养幼儿的责任感。总的来说,培养幼儿进行初步的自我管理,不仅有益于他们的生活和学习,还能培养其坚强、独立的良好品质,帮助其建立自信心、收获成就感,为幼儿的未来发展打下坚实基础。

融合教育背景下特殊儿童学前教育质量提升策略

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》对教育机构提出了探索融合教育模式,让特殊儿童和普通儿童共同接受教育、共同成长进步的要求。学前教育阶段是特殊儿童成长与发展的关键阶段。为响应国家号召,幼儿园应积极采取多项措施,为适龄特殊儿童营造融合教育环境.

关于创造性游戏中幼儿自主性发展研究

游戏是幼儿的天性,也是幼儿进行学习的重要途径,对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿园教学中开展创造性游戏,能够开发幼儿智力,培养幼儿的自主发展能力和创造能力,促进幼儿健康成长。本文对如何将创造性游戏应用于幼儿园教学进行了研究,以期为实现幼儿的全面发展贡献力量。

在课程游戏化背景下发展幼儿语言能力的方法

在幼儿的成长过程中,语言能力是非常关键的,甚至会影响幼儿今后的人生。在幼儿教育中,为了更好地培养幼儿的语言能力,教师应用游戏化的方式开展课程,激发幼儿的口语表达欲望。

家园合力,共筑幼儿美好品质——家园共育在幼儿品质培养中的实施

新课程的纲要中针对幼儿品质进行明确的培养要求,也提倡家园共育模式的开展。在这样的教育背景下,如何运用家园共育促进幼儿美好品质的形成,成为广大幼儿教师亟须解决的问题。基于此,笔者结合自身的经验在本文开头分析了当前家园共育在幼儿品质培养中的实施现状,接着从实施原则和实施策略这两个方面展开了详细的叙述,希望幼儿教师能借助该模式有效促进幼儿良好品质的不断形成。

让幼儿在节气活动中观察和体验

节气活动是幼儿园“亲自然”课程的关键活动,一般可分为认知活动、观察与体验活动、辨识活动等三种类型。其中,观察与体验是重中之重,教师应使幼儿在节气活动中学会观察自然的变化,并在感受这些变化的同时,形成愉悦、健康的体验,让他们不仅能通过节气活动持续提高观察能力,还能对自然、对以“二十四节气”为代表的优秀传统文化产生无尽热情。本文从园所环境、领域活动、特色主题三个视角,回答了“怎么做”的问题,以期为教师组织节气活动提供参考。