小学体育教学中“目标式教学”方法研究

随着教育事业的不断进步,教学方法也在不断更新,为小学生的学习奠定了基础。＂目标式教学＂方法在小学体育教学中起着关键的作用,对小学体育教学中存在的问题进行了浅析,寻找有效的策略,激发小学生对体育的学习兴趣,促进小学生德、智、体、美全面发展。

快乐课堂,高效学习--浅谈小学数学“乐学课堂”的建构策略

快乐是学习的动力引擎,是迈向成功的秘诀。教学的艺术在于营造愉快的学习氛围,激励学生乐学善思。优秀的教师擅长快乐教学,让学生快乐着教师的快乐,师生带着欢乐的情绪共同学习。笔者立足快乐教学,缔造乐学数学课堂,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的快乐,引领他们在数学的海洋中奋力搏击,顺利到达成功的彼岸。

实践操作 培养数学空间思维

空间思维能力是一种非常重要的数学思维,培养学生的数学空间思维能够更好地帮助学生学习和掌握几何知识,进而通过对几何知识的学习,提升其数学逻辑思维能力。那么如何有效地培养学生的空间思维呢?这是许多教师都在研究的一个问题。本文笔者将结合自己的教学经验,从看摸拆量、内化表象、反思验证以及推理变换四个方面入手,谈一谈如何在实践操作中,提升小学生的空间思维能力。

把握理解方式,学会精确表达——以苏教版五下《司马迁发愤写史记》为例

阅读教学不仅要理解文本写了什么,让学生懂得如何理解文本,更应把重点放在表达方式上,从阅读教学中学会精确表达。在以文本为载体的教学中,根据学生年龄特点和教材特点,设计教学和进行语言文字训练,让学生在阅读教学中把握理解方式,学会精确表达。片段一:1、出示:波涛滚滚专心致志一部史书四处游历发愤写作辉煌巨著牢记嘱托耗尽心血前无古人2、老师把这些词分为三类。

依循文体特点,让历史故事焕发别样光彩

第一课时重要的一项教学任务就是引领学生进行文本内容的有效梳理，让学生从高屋建瓴的整体视角感知文本的内容。而作为小学语文教材中的常见内容，历史故事类的文本或者选自古代经典文本，或者源自历史真实故事，有着自身独特的规律。因此本文提出要以疑促思，在关注联系中提升阅读动力；整合资源，在拓展印证中强化体验；多维感知，在解读品析中走进文本，从而焕发历史故事的别厌光彩。

名人传记类文本,阅读教学该何去何从

写人类文本是小学语文教材课文类型的重头戏，也是学生进行习作训练的核心范畴。苏教版教材在高年级学段，在写人类文本的选择中更侧重于名人传记类文本，通过丰富的素材资源、详实的细节描写、真挚的情感抒发，将名人的典型事迹以及高贵品质跃然纸上。本文提出要广泛搜集，注重对名人传记文本的背景认知；延伸想象，注重对文本人物内心的揣摩体悟；由点及面，注重对相同体裁文本的拓展延伸，从而促进学生核心素养的不断提升。

刍议小学数学挫折教学策略

＂没有磨难,何来荣耀;没有挫折,何来辉煌.＂人的一生难免遭遇困难与挫折,学习的道路上充满了荆棘与坎坷,遇到挫折是必然的,重要的是以怎样的心态迎接挫折,以何种方式去处理挫折.

浅谈如何构建小学语文的幸福课堂

在小学语文课堂教学中,做好对幸福课堂的有效构建,能够为提高小学语文课堂教学效果,促进学生的语文素养提升带来支持。笔者结合教学实践经验,在文本中先对构建小学语文幸福课堂的原则进行分析,之后对构建小学语文幸福课堂的策略予以探讨。

“双减”政策下的教学管理实践

校长是落实“双减”的领头雁,教师是落实“双减”的主力军。在实施“双减”政策的过程中,校长要更新观念,转变角色,当好宣传员、指导员与监督员,优化教学管理、作业管理、服务管理,将各项工作落实、落地、落细,让“双减”政策有序“落地、生根、开花、结果”。

原点定位：让思维从稚化走向智化

大家知道，学生是数学课堂学习的主体，教师只是教学活动中积极探索、合作交流的组织者、促进者、知心人。教学中，教师要抛开自己觉得挺容易的想法，假设自己也是一名刚刚接触新知的学生，设身处地去思考学生在学习中可能会遇到的问题和困难，用自己稚化的思路策略引领学生从暂时稚化的思维不断趋向智化。

对自组织学习的探究

印度著名教育专家苏伽特·米特拉曾经做了一个＂墙中洞＂实验,他在印度一个偏僻乡村的墙上挖了个洞,然后在墙壁上安装了摄像头,在洞内放置了电脑。几个月后,摄像头显示,这个村的孩子都学会了Windows操作、电脑绘图、上网、在线聊天、看视频、收发电邮等。实验结果表明：人具有自组织学习能力。自组织学习是学生数学学习的新范式,能够打通学生数学学习中的＂死穴＂。

阅读教学,别让语感培养成为“编外人员”

语感培养是语文阅读教学中永恒的话题,正确的培养和训练方法可以弥补先天因素对学生造成的影响。然而由于多种原因,致使当下语文教学中语感的培养处于纸上谈兵,不能很好落到实处。首先,过多的讲授,忽视了品析的过程,在当下语文课堂中,教师帮助学生分析理解过于追求快速有效,仅仅凭讲授分析教学打天下,却淡化了调动学生参与语言文字的感受训练。其次,忽略有效的指导,直击目标提要求。

找准链接点,让“人”“物”共融共生

托物言志，顾名思义，就是借助现实生活中的客观事物言说、表达自己的志向。受我国传统中庸文化的影响，作者在表达自身的态度和观点时，常常并不会直抒胸臆，而是将意欲表达的内容蕴藏在某些特定的事物之中。因此，在教学过程中，我们应该紧扣托物言志类文本，引领学生找准链接点，让文本中的“人”与“物”共融共生。笔者将以《夹竹桃》一文的教学为例，谈谈托物言志类文本的教学策略。

由内而外,浅谈整本书导读的基本策略

温儒敏先生指出:'怎样的语文课才算是成功的?一定要将课堂教学延伸到课外,引导学生养成课外阅读的习惯。'小学语文教材中有很多选自古典名著的课文,这就是我们引领学生走向课外阅读的一种有效的路径。为此,教师可以尝试运用多种策略让学生以教材课文为基点,为整本书进行高效导读,为整本书阅读奠定基础。本文提出要品味感知,在比读中感知原著的古典诗文;直面原著,在还原中体验原著的矛盾冲突;前后引介,在勾连中深化原著的主题认知,真正促进学生核心能力地发展。

应用故事教学法,培养数学核心素养

新课改下指出,要以培养学生的学科核心素养为教学目标,而培养学生的综合能力是以激发学生学习兴趣为立基之石的。故事教学法则应运而生,旨在培养学生数学探究能力、创新能力、启发学生思维。