骨干教师“再培训”例谈

骨干教师的“再培训”是一座将“提高”铺向“全员”的桥梁。骨干教师培训的结束并不意味着画上句号成为终点，而恰恰是起点。这里的“再培训”是指名优教师参加好培训后，再负责培训其他教师的二次培训。

小学作文教学中的“嬉乐修改四法”

小学作文教学中，让学生掌握文章修改的方法是非常重要的。然而，在笔者接触到的学生中，很多人对修改文章都是谈“改”色变，如何破解这一难题，让学生乐意修改作文呢？在长期的教学实践中，我采取了作文“嬉乐修改法”，取得了一定的成效。

也说“好课”

本文结合作者自身的教学经验及对课堂教学的观察和思考,提出好课应该＂有人＂＂有料＂＂有趣＂＂有变＂。＂有人＂——好课首先应＂有学生＂,要基于学生的生命成长来开展教学,其次应＂有教师自己＂,着力于个性化的教学及创造,还要关注＂与学生生活相关的人＂,据此来构设教学情景;＂有料＂——教师要有丰富的教学经历和学科素养,为学生选择和引入合适的课程资源：＂有趣＂——教师要能引发学生的学习兴趣;＂有变＂——教学还要能基于学情,突破模式,实现多样化,这样课堂才会在变化中收获教与学的愉悦。

作文教学:从“有情”之教起步——立足批判教育学视野

“无情”之作,源于“无情”之教,作文教学应从“有情”之教起步.《成长的烦恼》的作文教学,从批判教育学的视野出发,舍弃了“作文指导”的做法,选择了与学生一起写“成长的烦恼”的方式;采取从学生中来,到学生中去的办法,与学生一起聊聊各自的烦恼、让学生谈谈如何解决这些烦恼,并试着将所聊所谈的内容用文字表达出来,再对这些文字谈谈自己的看法,共同商量这样的文字用什么样的方式来写比较合适,进而达到了让学生“说真话,诉真情”的目标.

情境,应该是当下的

我们在理解课堂或建构课堂中,总有个挣不脱的＂枷锁＂,即＂创设情境＂。教师们习惯于在这个＂设计＂之中编织出种种知识陷阱,只等学生入彀。我们不妨反思一下：教学情境,真的是创设出来的吗？杜威在其著名的＂五步教学法＂中提出＂在情境中体验—找到问题—搜集信息—解决问题一检验结果＂的过程,他尤其强调教学必须基于＂真实的情境＂;现代课程理论中的＂泰勒原理＂也指出生活情境与学习情境的相似度,决定了知识和技能的可靠性和牢固性。

何以拯救“药儿园”

幼儿园作为对"人之初"的关怀和培养,本应拥有温暖、光明、人性的教育,其承担的爱幼、护幼、育幼之责,也是塑造一个民族精神和品格的起点。但如今,"幼儿园"却成了千夫所指的"药儿园","幼儿教育"也成了"药儿教育"。何以拯救"药儿园"?从曝光的事件来看,产生问题的多是民办幼儿园,他们各自实力不同,背景不一,但有一点是类似的,就是其趋利性明显高于公办幼儿园。从这点看,今后为防范类似事件发生,须严格审查办园资格,坚持持证办园、持证上岗,尤其是对误导家长的幼儿园提高警惕,在办园资格上对滥竽充数者开了绿灯,则其必在缩减成本、提升利润上对教育克扣斤两、降低质量、恶性竞争。

教育写作:无识则无文

教育写作．作为教师成长的重要途径之一，似乎早已达成了一种共识。但事实是，尽管我们对此孜孜以求，却少有长进，虽然时时念兹在兹，但烦恼却一点都不比成绩少。时常有人问我如何提升自己的教育写作水平，更希望我可以指条终南捷径，好化腐朽为神奇，好早日成名成家。对这样的诉求者，我一般只是还以“狡猾”的微笑，诚恳地建议，要是真有这样的方法。写手、作家岂不遍地开花!