浅析电子白板在幼儿园美术活动中的应用

《幼儿园教育指导纲要试行》明确指出：教育活动内容的选择应符合幼儿的兴趣和现有经验，充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。

“巧抓”时机 精彩生成——略谈幼儿园生成性活动的生成时刻

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制订切实可行的工作计划并灵活地执行。幼儿园的课程既要有目的、有计划、系统地构建和预设,也要根据执行过程中的实际情况灵活地调整、生成。幼儿是灵动的、独特的,始终处在生长、发展中。很多教育机会稍纵即逝,不可重复。

多媒体在幼儿园经典文学活动中的应用

幼儿期是语言发展的关键时期,是幼儿人格塑造的关键期。幼儿经典文学作品具有积极、明朗的思想内涵和人文关怀精神,它不仅为学习语言的幼儿提供成熟的语言样本,更能通过其蕴涵着的丰富的道德、文化、思想等资源，让幼儿获得维系心理健康所必需的精神享受；同时又能达到学习语言、

和谐教育从幼儿园做起

和谐社会呼唤和谐教育。当前,广大中小学已将和谐教育研究开展得轰轰烈烈。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。因此,和谐教育应从幼儿园做起。

美术情境教育与幼儿创造力发展的实验研究

创造力就是创新的能力。创造力对一个人,一个民族,乃至一个国家都有着举足轻重的作用。幼儿教育作为儿童接受教育的初级阶段,对儿童创造力的发展起着无可比拟的作用。诸多研究表明:幼儿的创造力主要是通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来,并在这些活动中不断发展。因此,在幼儿园深入开展美术教育,必能促进儿童创造力的发展。李吉林情境教育理论更关注情境的呈现,问题的开放,材料的适度,内容的选择,倡导让儿童在生动、趣味的情境中进行充分的表达、表现与创造。本文阐述了将李吉林老师情境教育的理论注入幼儿园常态的美术教育中,并探索出情境美术的有效路径和方法,提高幼儿的审美情趣和审美创造,保持儿童创造力的发展。

最美丽最儿童——例谈情境美术教育对幼儿审美情趣的启蒙

情境教育作为我国颇具特色的教育理论虽然缘起语文教学,但通过多年的实践研究发现,它可以作为一种情境教育学派,运用到各领域教学。情境美术通过优化美术教学情境,优化情境美术教育策略,促使儿童形成初步的感受、欣赏、理解艺术作品的能力,并建立起初步的健康审美价值取向,从而实现儿童审美情趣的启蒙教育,本文结合大班美术活动《水中花》试述情境美术教育的美育实践成果。一、童心是最美的画作著名画家毕加索曾经说过:我用一生的时间学习向孩子那样画画。每一个孩子都是天生的艺术家。

借助绘本情境表演培养幼儿创造性思维探析

绘本情境表演能促进幼儿创造性思维的发展。教师要选择适切绘本,在改编中发展创造性思维;遴选对应角色,在体验中发展创造性思维;依托幼儿特点,在指导中发展创造性思维;交融多维手段,在浸润中发展创造性思维。

基于“为儿童”的幼儿绘本阅读情境创设

“绘本——情境——儿童”之间具有某种契合性。在幼儿园绘本阅读中运用情境教育理论。可以让幼儿感受绘本阅读的“易”“趣”“活”。我们应该立足于“为儿童”的教育理念，努力创设弥散式的物态情境。让幼儿处处读绘本；创设立体式的教学情境，让幼儿课课享绘本；创设参与式的表现情境。让幼儿常常演绘本。只有这样，幼儿才会得到情感的熏陶、想象力的丰富和创造力的提升。

幼儿园“嬉趣美术”课程整体建构的实践研究

幼儿由玩生趣,因趣而有意,从而乐学、乐思、乐创与乐享美术。由此,本园构建了“嬉趣美术”课程。基于“嬉趣美术”的课程理念,幼儿园努力创设一种优化的活动情境,将美术活动融合于幼儿喜爱的游戏之中。同时,“嬉趣美术”课程顺应幼儿身心发展的特点及发展需要,遵循“儿童本位”的开发理念。

让幼儿体验美术教育游戏化的乐趣

爱玩是孩子的天性,在玩的过程中他们享受着童年的快乐与遐想。游戏,可以成为孩子认识世界、表达世界的一个重要途径。轻松、愉快、自由的游戏氛围能使孩子的情绪激昂、内心满足,同时也能让孩子收获幸福与快乐。在幼儿园美术教育活动中,用孩子喜欢、感兴趣的游戏作为活动组织的方式方法,让孩子在游戏的过程中收获创作的灵感、画面的表达以及创作过程中的快乐,从而提高幼儿的想象力,体验幼儿美术教育游戏化的乐趣。

怎样培养幼儿的数学学习能力

数学是一门系统性、逻辑性较强的学科,而幼儿年龄小,他们思维发展的特点是直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。因此如何达到幼儿园数学教育的要求,引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题显得尤为重要,对每个幼教施教者来说都是一个巨大的挑战。

幼儿自主区域游戏质量策略分析

所谓的自主区域游戏活动,其实就是教师设计一个轻松和谐的环境,投入相关的材料,提供给幼儿自由活动的场地,幼儿可以在活动的过程中自主选择内容以及想要合作的小伙伴,自主探索并进行交流。教师可根据幼儿们分享的实际情况加以指导,将生活中经常会用到的经验融入到游戏当中,引发幼儿进行思考。如让幼儿开设幼儿之家,开设理发店、毛绒玩具店等,一部分幼儿充当店主,一部分幼儿充当买家,在教师的指引下进行游戏。在此过程中,教师要引导孩子怎么去互相沟通,扮演顾客的孩子要学会用礼貌用语去询问店主店里有没有其想要的东西。

情境创设在开发幼儿语言潜能中的应用

现代教育心理学研究表明，儿童从出生起便获得了学习人类语言的条件。他们在家庭环境中得到滋养。在群体生活中得到交流，在现代媒体中得到充实。因此，我们要充分利用这些有利条件，重视对幼儿语言潜能的开发，让他们在设置的游戏情境中学习语言，在设计的操作情境中丰富语言，在建构的谈话情境中创造语言，在利用媒体情境中发展语言。只有如此，才能卓有成效地开发幼儿语言潜能。

孕育幼儿创新素养的“真游戏”架构

创造力作为当代人的核心竞争力已成不争事实。为此,关于创造力的教育也从学前教育的“边缘”,迅速走向学前教育的“中心”。许多学前教育工作者结合幼儿一日生活开展创造力教育。游戏作为幼儿一日生活的基本活动,也被视为对幼儿进行创新素养启蒙的主要途径。综观目前大多数幼儿园游戏组织的形式与过程,我们发现尽管游戏的种类得到了丰富,形式得到了拓展,时间也得到了保证,但仍然存在着人为控制幼儿游戏过程等问题,使游戏背离其本质特性,这也使幼儿创新素养得不到良好的启蒙。

让“悦纳”直抵幼儿的心灵

悦纳中的“悦”即“喜悦、高兴”，“纳”即“接纳、接受、承认”，悦纳即为高兴地接纳、接受。现在的幼儿多为独生子女，往往生活在父母的溺爱中，缺乏正确的自我认识，常因为自满、自大而轻视他人、排挤他人，容易在与其他幼儿的交往中发生冲突。根据幼儿心理健康问题可逆转性的特点，我们不妨通过以下四个渠道对幼儿进行巧妙引导，让悦纳根植于他们的内心，帮助他们获得一个健康的心理。

基于培养合作意识的幼小衔接课程的开发

就当前各阶段教育的现状来看,幼小衔接是引导幼儿从学前教育进入素质教育的关键环节,它能帮助幼儿以更好的身心状态进入到小学阶段的学习中。因此,教师要重视幼小衔接课程,以与时俱进、不断创新的教学态度进行幼小衔接课程资源的开发和运用,让幼小衔接课程在幼儿学段过渡时期发挥积极作用,有效培养幼儿的合作意识。

小事德育润童心

在幼儿园中,德育是一项非常重要的任务。幼儿德育有别于其他学段的德育,在幼儿园德育中,教师应该从平时的小事入手巧妙教育幼儿,从而培养幼儿积极乐观的心态,帮助幼儿养成良好的行为习惯。

让德育之花在幼儿绘本教学中绽放

绘本阅读教学是一种常见的幼儿教育形式,能够帮助幼儿更加愉快地学到知识,获得成长。教师可以创造性地融入德育,让德育之花在幼儿绘本教学中绽放,更好地促进幼儿全面健康成长。本文具体探讨了幼儿绘本阅读教学中渗透德育的举措。

滋养童心:幼儿绘本德育课堂的构建对策

在素质教育全面深化的幼儿教育背景下,如何创新教育模式,加强德育课堂构建已然成为每位幼儿教师高度关注的话题之一。对于幼儿来说,绘本具有较强的吸引力且具有无穷的魅力,教师可以结合绘本的特征及幼儿身心发展规律创新德育方式,加强幼儿园教育中的德育渗透,使得幼儿在轻松阅读绘本内容的同时,感知其中蕴含的深层情感内涵、价值内涵,进而收获新感悟,形成良好德育行为。

探讨幼儿园教学的游戏化开展途径

幼儿园是幼儿进入学校教育的开始,幼儿正处于成长时期,对新鲜事物充满好奇心,因此开展幼儿教育活动需要教师将知识融入游戏,从而使幼儿能够在参与游戏中获得知识.本文阐述游戏在幼儿园教学中的开展途径.