以小学英语绘本阅读为载体,培养学生思维品质

在小学英语教学中,绘本是一种非常重要的辅助性语言材料,它可以帮助学生理解和掌握英语知识,提高学习兴趣,同时也能培养他们的想象力和创造力,从而使其在今后的英语课堂教学中发挥出更大的作用和价值。随着社会的不断进步,人们对英语的要求也越来越高,所以我们必须重视英语课程的教学改革,而绘本的出现正好满足了这一需求。

“学生中心”理念辉映下的小学数学课堂建构

新课程改革最大的亮点是从“教师中心”转向“学生中心”,由“师本课堂”升华为“生本课堂”。“学生中心”即以学生为中心,学生是主角,教师是配角,教为学服务,学习为核心。“学生中心”革新了陈旧的教学理念,扭转学生被动学习的局面。“学生中心”的教学指向学生,依靠学生,实现学生的自主发展。“学生中心”的课堂为学生发展,从学生出发,让学生体验。我在小学数学教学中,以“学生中心”理念为指引,缔造“学生中心”的课堂。

如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境

小学语文教学中古诗词课程是有一定难度的,教师需要从小学生的心理特点出发,通过合理运用情境教学的方式帮助学生去理解课本收录的诗词,增强文学素养和知识积累,丰富学生的诗词学习体验,使小学生能够真正地爱上诗词、爱上语文。

培养小学生阅读思维能力“三借助”

在小学语文教学中,培养小学生的阅读思维能力十分重要,小学生的阅读思维能力提升了,他们的语文核心素养自然能够得到有效提升。教师要借助辨析阅读,培养阅读思维;借助及时矫正,培养阅读思维;借助迁移运用,培养阅读思维。

聚焦深度阅读 提升思维品质

思维品质是英语核心素养的组成部分。小学英语绘本阅读教学是提升学生思维品质的重要途径之一。为了实现学生的深度语言学习,教师在绘本阅读教学中应借助丰富多元、层次渐进的教学活动,引领学生在语言实践活动中感知故事情节,夯实语言知识,在辩证思考、拓展迁移中实现浅层学习向深度阅读的积极转化,提高学生思维的灵活性、逻辑性、深刻性和创造性,从而提升学生的核心素养。

掘生活之源,提升学生的阅读体验

小学生的理解能力不强,在文本解读的过程中难免会出现困难,这就是很多学生不喜欢阅读的原因之一,而针对这样的情况,教师就要优化自己的教学策略,同时根据学生的认知特点进行教学方式设计,帮助学生轻松阅读。其中,将学生的生活经验融入到文本阅读的过程中,能够帮助学生更好地解读文本,能够让学生获得更加丰富的阅读体验,提升学生的思想认识,同时也有助于课堂效率的提高,实现课堂教学的最优化。

写法指导当尊重学生需要

我们常常遇到这样的情况:在一个单元的学习之后,老师已经结合文本给学生渗透了一定区域内的各种写作方法,然而,学生在进行单元写作时,依然我行我素,置这些基本的写作知识于一边,即便偶尔用了,也是极其公式化、套路化。造成这样状况的原因,显然是学生对这些方法并没有理解和认同,所以当然不会运用了。

依托预习单,让课前预习落在实处

随着年级的不断升高，学生已经形成了基本的自主学习能力。因此，预习就应该成为中高年级进行语文学习的重要板块。但在教学实践中，很多教师空有预习意识，却没有将教学的内容落在实处，导致学生漫无目的、放任自流的预习，其效果并不明显。笔者在教学中尝试运用预习单的方式，通过强化预习单内容的设置、预习单效益的反馈以及课堂教学中对预习问题的关注，不仅摸准了学情，还为教学思路的调整提供了可靠的第一首资料，起到了较好的教学效果。

夯实基础,借力起步习作提升表达习惯

2011版《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。为此,起步阶段的习作就需要关注生活实际,积极乐观地表达真情实感,让每个处于习作起步阶段的学生形成＂易于动笔、乐于动笔＂的认知,为学生习作表达能力更好地发展奠定基础。本文提出要自主发现,探寻起步习作的基本格式内容;对比感知,提升起步习作的语言表达质量;走进自然,丰富起步习作的素材收集渠道,更好地促进学生核心素养地不断发展。

告别浅显阅读,提升语文能力

在语文课堂中,探讨多元化和开放化的阅读策略指导,有助于学生告别浅显阅读,切实提升他们的语文阅读素养和综合表达能力.本文以问题为导向,注重从笔记找疑、合作探究和模拟表演等角度,深入剖析其运用,引导学生在深入阅读中,增强理解感知的深度与广度。

扬批注之帆,走深化阅读之路

在新课改的影响下,小学语文阅读教学也越来越受到重视,阅读能力对学生语文学习各方面都有提升作用,也可以整体提高学生的语文素养。批注也就是看法、观点,批注式阅读是一种新型的阅读教学方式,批注式阅读就是在阅读的时候,对阅读的文章内容从不同方面,如人物情感、特点等方面给予不同的评价,使学生对于文章内容了解更透彻,对文章的结构更清楚,也能提高学生的阅读能力。

作后指导,让写作教学顺应儿童的表达思维

新课程改革一直都倡导强化、落实学生的主体性地位,要将儿童的本位认知贯穿于语文教学的始终。习作也可以改变传统教学＂先教后写＂的结构模式,先让学生根据练笔内容自主写作,教师根据学生创作过程和最终作文中所暴露出来的问题和认知需要,再进行创造性的认知,切实提升教学的针对性,为学生核心表达素养的发展奠基。本文提出要以生为本,让写后指导的内容更聚焦;激活认知,让写后指导的策略更高效;浅近激励,让写后指导的点评更准确,为学生核心表达能力的发展奠基。

培养高段学生写作选材能力之我见

在新课改的影响下,在小学语文教学中,写作选材能力越来越受到重视,在小学阶段,学生的选材能力较差,是因为教师对学生写作选材能力的培养不够重视,对学生平时的写作,只是进行批改,而且在批改时,也没有很严格的要求。所以,让学生从小学开始就形成了这种模式,以至于在后来的写作学习中,学生的写作能力薄弱,甚至有的学生害怕写作。所以,选材能力的培养对学生是很重要的。

探讨体态律动在小学音乐教学中的运用

体态律动教学法是瑞士音乐学家达尔克罗兹提出的一种音乐教学理论。其主要的方法是引导学生将音乐学习与肢体的律动结合起来,学会用肢体动作来展现音乐所表达的情感,以达到提高学生的音乐感受力与表达能力,为音乐理论的学习提供一定的辅助。

基于HPM视野,让数学史与学生美好相遇

近年来,HPM已被广大数学教师所熟识。HPM有两层内涵,一是指数学史与数学教学研究共同体;二是指数学史与数学教学的对接、融合。对于小学数学教学来说,HPM更多涉及的是数学史与数学教学的融合。教师将数学史对接、融入到小学数学教学之中,要遵循数学知识的重演法则、创生法则和学生的建构法则。一、链接历史:引导学生认知,拓展史学视界将数学史与数学教学对接,一个最为直接的方式就是'链接式教学'。链接式教学能拓展学生的数学视界、史学视界。链接式教学能营造丰厚的历史文化场,让学生浸润于数学文化之中。

在绘本中遇见英语学习的美

绘本,是以儿童的语言、儿童的阅读习惯建构儿童精神世界的阅读资源。它有画风清奇的图画,也有文质兼美的故事,无论是图画,还是语言,都是我们落实英语教学、培养学生阅读素养、陶冶学生文化品格的重要工具。在语言教学中插入绘本故事,开展绘本阅读活动,能够拓展学生的英语视野,降低语言教学与文化教学的难度,帮助学生以生活化、儿童化的形式领略英语语言的魅力。在小学英语教学中,我们要善于以绘本为桥梁,引领学生遇见英语的美,并欣赏英语的美,为学生的英语学习打开另一扇窗。

沉浸体验:高品质阅读课堂的应然追求

高品质的阅读要将学生的身心意识浸润在语言世界中,追求沉浸的阅读质态,在充分感知和理解的基础上,激活学生内在的感觉、直觉,让学生在想象和联想的过程中触摸语言。本文提出要批注,深化感性体验;想象,拓展未尽之言;对比,丰富解读维度,真正提升学生内在能力地发展。