五年制学前教育专业数学教学现状及对策研究——以江苏省南通师范高等专科学校为例

数学课程作为公共基础课,其教学应服务于专业。从五年制学前教育专业的培养目标、学生现状以及教材使用情况等几方面的分析出发,给出精选教学内容、重组教学材料、增强数学意识、掌握一些数学软件等策略,以期数学教学能为学前教育专业的长久发展做出应有的贡献。

情境育心 相伴成长——江苏省南通师范学校第二附属小学心理健康教育实践

江苏省南通师范学校第二附属小学创设各种生动多样的情境,通过制度保驾护航,为心育提供有效保障;用课程引领,让学生学习掌握心理健康的技巧,助力自我成长;加强家校牵手,为学生成长全方位营造和谐温馨氛围;开展丰富多彩的活动,让学生获得切身体验,从而促进自我身心健康发展。

融情筑境 养心树人——江苏省南通师范学校第二附属小学学生品格提升纪事

江苏省南通师范学校第二附属小学情境体验式心育系统的建设,遵循情境教育理念,突出“真、美、情、思”四大元素,专注校园心育文化环境的建设、情境体验式课程的开发、情境实践活动的开展、儿童个性舞台的搭建,将“儿童—知识—社会”有机融合,增强儿童心理素质,促进儿童品格提升。

江苏省南通师范第一附属小学数学竞赛三年级试题

1.南通有线电视台要播放一部21集的电视连续剧,如果要求每天播出的集数互不相等,那么这部电视剧最多可以播放( )天。2.苹果的数量比梨的3倍少4个。

城郊无地村组集体资产重组问题研究——以江苏省南通市崇川区城东村为例

城郊无地村组集体资产数额巨大,如何处置这些集体资产,不仅关系到集体资产的保值增值,而且关系到农民的切身利益,社会的稳定,基层政权的巩固。无地农民集体资产应当进行资产重组,而重组的方式可采用股份合作制。现以江苏省南通市崇川区城东村为例,就无地农民集体资产重组后股份设置的种类、范围、条件、继承及量化测股准则等问题进行了研究。

南通市崇川区冯桂群特级教师工作室

南通市崇川区冯桂群特级教师工作室成立于2022年,其前身是2016年4月成立的南通市崇川区冯桂群名师工作室。工作室的发展宗旨是“在开放、协作、感恩、创新中抱团发展,为国育才,创造幸福”;工作室的行动指南是“在学、行、思、写中仰望星空,扎根实践,走向卓越”。

美丽:永远的精神站立——记原南通师范第二附属小学吴和平校长

从1994 年步入校长岗位到2016 年退休,原江苏省南通师范第二附属小学(以下简称:通师二附)的吴和平校长,在这所学校担任了22 年的校长。22 年的风雨,22 年的心血,一路走来,她和这所百年老校,一同经历了教育的改革,一同见证了学校的发展。

南通市“情境臻美”郭敏德育名师工作室

南通市“情境臻美”郭敏德育名师工作室遵循“情境育人、立美达人”原则,主张“融情入境,与美同行”。工作室聚焦学生的健康成长,倾力班集体的建设,助力班主任的专业成长。工作室围绕“情境润德”,以环境建设为突破口,开展“基于情境润德的惬意教室建设”课题研究,进行“惬意教室”专题研讨;开展“情境润德校校行”会课交流活动,先后走进南通市五山小学、新桥小学、新区学校等多所学校;开展新形势下特殊儿童案例研究,关注特殊儿童的成长;开展学科育德实践,探索五育并举路径……工作室成员在学习、研训、交流中抱团集智,砥砺前行。

江苏南通地区幼儿园办学体制改革的调查报告

幼儿园办学体制改革是当前幼儿教育的热点问题之一。本文对南通地区幼儿园办学体制的改革进行调查 ,主要就人们对改制的态度与认识、改制的形式与特征、改制过程中出现的问题及幼儿园改制以后的变化等方面进行了分析 ,继而从幼儿成长和事业发展的角度对改制利弊作出结论 ,最后对改制形势下政府对幼儿园的管理提供建议 ,指出要给予政府支持 ,创设社会力量办园的宽松环境 ;成立中介组织 ,促进幼儿教育管理的社会参与 ;健全法津法规 ;制约幼儿园的办园行为 ,落实督导评估 。

模块化演绎美术课堂的灵与巧——2012年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛(小学美术)课例介绍

在2012年江苏省教育厅主办的基础教育青年教师教学基本功大赛（小学美术）中，课堂教学模拟这一项是小学美术教师省级教学比赛中首次采用没有学生的现场授课比赛，亲历比赛后，笔者将自己的参赛感受真切表达。

问题导学,让数学课堂更高效

数学是小学阶段的基础学科,重在培养学生的数学思维。随着课程改革的推进,问题导学被广泛应用于数学课堂。教师通过具有层次性、针对性和启发性的问题,激活学生的思维,可以促进他们主动学习数学知识,训练数学技能,建构良好的知识体系,提升数学综合素养,实现全面发展。就问题导学模式在小学数学课堂中的应用进行积极的探索,旨在发挥问题的启智作用,促进学生深入思考,不断提升学生的思考力、辨析力和创造力。

在想象、探究和运用中发展空间观念——以四上《射线、直线和角》一课的教学为例

为了帮助学生理解射线和直线是“无限长的”,以及理解“因为角的两边是射线,所以角的大小与边画得长或短无关”,进而实现认知的进阶和思维的提升,教师可组织学生进行想象游戏、变魔术游戏和比划游戏,引导他们在游戏过程中寻找线段、射线、直线的异同点及其联系,并在闯关游戏中学以致用,发现数学的规律美与简约美,逐步建构起关于射线、直线、角的清晰表象与系统认知,进而培养他们的空间观念、初步的几何直观等核心素养。

情境数学的意涵、原则与路径

情境数学是指通过创设与学生经验世界密切联系,与数学知识本质高度契合,与情感体验同频共振的情境,让学生在情境的诱发、联结、支撑与启迪下,亲历数学知识的建构过程,感悟数学思想方法,锤炼数学思维,发展数学素养的一种教学样式。情境数学的构建要遵循靶向一致性、形式简约性、创生优化性、内容教育性等原则,可以从经验改造、内容解构、文化探秘、思维生长等维度创设情境实施教学。

当儿童站在自然里——“大自然+”情境微课程实践手记

20世纪初,杜威在《儿童与课程》中指出:“作为教师,他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分,他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动,并确定儿童应处的环境,以便使他的成长获得适当的指导。”[1]杜威强调了教师的课程主体意识,认为教师不能是教材的附庸。

做“课堂研究室”的首席研究员

一这是一个普通的课例,对我却有特殊的意义。苏教版三上教材《练习一》中有一则《省份简称歌》:省份简称歌辽吉黑蒙冀晋陕宁鲁皖苏浙渝沪津京豫鄂湘赣台闽滇琼川黔粤桂甘新藏青港澳回归举国欢庆对学生来说难点在于:简称与省份名称怎样一一对应,如何熟读成诵,在这首简单的省份歌后面读出更加丰富的内涵?我发现苏教版品德与社会第10课《我的家乡在哪里》中提供了中国政区图,我把这份教材内容当作语文课的支架:课上,学生各自说说自己来自的省份。

烟雨诗路

早春二月是被绵绵细雨从草根深处唤醒的。漫长的冬季,一切都是乏味而又寂寞的。不知什么时候,依然带着寒气的雨变得细密起来,悄悄地,我们就此与春天阔别重逢了。雨,渗入干涸了一个寒冬的土壤,将点翠沉睡了一季的枯黄生命。雨中,整座学校的学生都在教室上课,偌大的操场空无一人。雨来,是铺天盖地的略带昏暗的透明丝雾,在静默、斜织、轻舞、低唱,许久许久。眼前的世界,只有雨的清幽。番茄红和青草翠的塑胶操场更加明艳,教室的日光灯也更加明亮了。雨,像是少女头上浓密的青丝,清冷里藏着温软的气息,空寂里挟着丰盈的活力。世界在无边的烟雨里烂漫、温润、活泼了起来。

且行且思,且歌且吟

开学,照例要进行教研组创优计划交流。往年我们这些教研组长都会使出浑身解数,要在“众芳争妍”的珠媚园里脱颖而出,恨不得把所有的新奇想法一股脑儿塞到计划中去,然而到学期末总结的时候往往陷入“一学期啥也没干”的懊恼中。学期初写下的壮志豪言,似乎在每个字眼里发出嘲讽的冷笑。那么,今年,我们的计划能否稍作改变?我打算换个角度,不再谈论“我们要做什么”,而是从“我们做了什么”谈起。

鲜润·浸润·丰润:情境德育的机理研究

情境德育是情境教育的重要组成部分,通过创设人为优化的德育情境,让道德的魅力直抵儿童心灵,从而促进学生道德成长,旨在让其获得幸福或者说获得拥有幸福的智慧与道德。在教育实践中推进情境德育,需要遵循“鲜润—浸润—丰润”的过程。

“情境润德”的意涵及实施原则

“情境润德”把道德教育的内容有机嵌入精心创设的教育情境中,以师生、生生及人境之间的互润,发挥情境“润物无声”的教育作用。儿童在情境中自主活动、积极交往,进行具身体验,经历思想斗争,促进知、情、意、行的互动发展,唤醒潜藏的良知与心智,主动建构内生力量,最终实现道德素养的提升。主客交融、知情融合、美善相携、师生共建是“情境润德”的基本特征,实施“情境润德”要坚持教育性、适童性、体验性、自主性等原则。

家校协同推进情境德育的新探索

家庭是儿童道德养成的起点。江苏省南通师范学校第二附属小学对情境教育在家校协同领域的应用进行了有效探索,教师在班集体建设中树立家校共育理念,不断探索推进情境德育的新路径,构筑有温度的德育共同体,使家校合作走向对生命的尊重,促进儿童德性的自主成长。