快乐成长 塑造未来——谈幼儿良好性格心理的教育培养

独生子女已是当今社会的一种普遍现象，尤其是现在的“421”家庭模式，使孩子在家庭中成了绝对的中心。长辈们的溺爱与娇宠，很容易使孩子变得自私、任性、骄横，不知为别人着想、不懂得尊重别人；父母的过份保护，会使孩子形成依赖性，导致自我服务能力差；城市的居住生活特点、家庭的小型化、家居的封闭化等因素，使孩子缺少与伙伴的集体活动，缺少合作与竞争精神，社会适应力欠佳；特别是有些家长在教育培养孩子的问题上还存在错误观念等，这些表现正是当代幼儿心理出现的不健康信号，幼儿心理健康教育已成为社会各界日益关注的问题。本文就此来谈一谈对幼儿良好性格心理的培养教育。

幼儿主体性意识的培养策略

现代教学理论认为,幼儿对知识的获取过程,不是被动接受的,而是主动建构的,是在与教学环境互动过程中由幼儿自己＂发现＂的。据此,教学的任务即是有效地协助和引导幼儿开展探究式的认知学习,通过凸显幼儿学习过程中的发现、探究、理解等认知活动,使学习过程更多地成为幼儿自发性地发现问题、提出问题、解决问题的过程。此外,著名的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利在其感官教育论著中指出,

以幼儿为本的班级管理策略

班级管理中要做到以幼儿为本,就要求教师从幼儿的需要出发,从幼儿的权利出发,开展适合幼儿的教育。探讨了如何以幼儿为本进行班级管理的策略：创设宽松氛围,关注心理健康;针对个体差异,实行因材施教;搭建激励平台,促进积极自信;制定适宜规则,学习自我管理;接纳特殊幼儿,引导提高发展。

在问题的导引下开展行动研究——以学习故事的专题教研为例

学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系,近年来被大量地运用在儿童行为观察中,成为我国幼教界的＂热门＂。学习故事的＂热＂,热在重塑了儿童的形象,将儿童视为有能力、有自信的学习者和沟通者,这一理念与当下＂幼儿在前、教师在后＂的课程改革实践契合。另一方面,学习故事的＂热＂,热在唤起了教师的研究热情,围绕＂注意、识别、回应＂的三部曲,教师以行动研究的方式开展专业研究,其过程动态发展、螺旋上升。

比一比,刚刚好(中班)

设计意图：比较两个物体的长度时，成人很自然地会用标准单位（厘米、英寸）来表达测量的结果，而幼儿往往习惯于从知觉上直接比较：“这个长，

将课程游戏化理念落实到游戏中

在幼儿园活动中,我们在课程游戏化理念的指引下,以游戏为切入口,多角度、全方位的进行研究。幼儿园通过户外自主游戏、跨班联合游戏两个方面来开展游戏,并在游戏中通过多元有效的评价促进幼儿发展。首先,在户外自主游戏中,幼儿园将课程游戏化理念渗透在户外游戏的晨间锻炼环节,这一环节打破了单一的集体组织模式,合理规划每一个区域。教师制定游戏区活动内容,同一个区域对于不同年龄段的幼儿,会有着不同的要求。

顺应天性,打造“和乐”班级生活

马克思在《1844年经济与哲学手稿》中提出,"异化的劳动"将劳动者与其劳动目的、劳动过程、劳动产物分离,异化的劳动中劳动者是苦的,甚至麻木的。在幼儿园教育中也存在着明显的"异化":将幼儿园教育视为小学教育的预备阶段,忽视幼儿园教育的独特性、重要性;将儿童视为可任意涂写的白板,忽视其成长的主体性、能动性;将幼儿园生活视为单一、高控的集体管制,忽视其中蕴含的宝贵学习资源,等等。