我们一起拯救大树--幼儿园园本微主题活动的探索与实践

《江苏省课程游戏化项目建设要求》指出:“关注游戏和生活的价值,从幼儿的生活和游戏中,感知幼儿的兴趣和需要,发现有价值的资源和线索,设计、生成不同类型的教育活动。”我园充分利用园本资源,关注幼儿兴趣,以促进幼儿发展为目标,生成贯穿幼儿学习、游戏以及一日生活的主题鲜明、形式多样的、组织灵活的微主题活动。笔者以园本微主题活动“大树生病了”为例,探究在微主题活动中教师是如何敏锐捕捉幼儿兴趣、及时跟进幼儿话题、支持幼儿深入活动的全过程。

游戏化背景下农村幼儿园环境创设的思考

幼儿园环境体现了幼儿园的文化积淀,每一面墙、每一道色彩、每一个图案都传递着丰富的意蕴,体现着幼儿园的个性和精神。精心创设的环境,对儿童的学习和发展起着特别重要的作用。幼儿园环境的创设要适应幼儿的心理需求也要适应幼儿的活动需求。作为一所农村幼儿园,需要挖掘、利用农村资源,创设有效且独特的学前教育环境,释放环境的力量,在互动和参与中,引导幼儿感受野趣、寻找农趣、体验童趣。在游戏化方向的引领下进一步带领幼儿走进家乡文化、走进自然田园,利用有限的资源生成无限的教育空间。

幼儿园课程实施微探——以项目课程为例

近年来,"项目课程"在学前教育界备受关注,将项目教学作为幼儿教育的新方法,这一教法需要教师具备专业知识技能以及捕捉幼儿兴趣话题的敏锐力。课程实施的关键师资队伍建设整合教师团队。针对呈阶梯状分布的农村教师队伍,专业素质水平参差不齐。新教师对幼儿园课程理念尚薄弱,而年长教师的课程观陈旧,做好项目课程的首要条件就是教师课程观的改变。所以幼儿园应对教师进行专业素质培训,搭建专家引领平台,帮助教师在与专家的交流、互动中提高对教育教学的认识,促进专业成长,满足实施项目课程的需要。转变教师角色。在普适性的教材中,所有的活动都是预先设计好的,教师会收集许多书籍、照片及相关的材料进行教学,直接指导课程,孩子自主解决的问题的机会减少,大部分问题都是由教师来解决。而实施项目课程就要转变教师原来的角色,将教师变为课程的记录者和参与者,幼儿成为活动的主体。

S-T-A-R教研模式的园本实践与思考——以“生活活动”教研为例

教研活动是提高教师专业化水平和幼儿园保教质量的有力抓手,是提升幼儿园内涵建设的重要途径。江苏省课程游戏化项目深度实施以来,对园本教研工作提出了更高的要求。近年来,我园在传承已有积淀的园本教研文化的同时,结合课程游戏化实施过程,不断分析了解园本教研现状,聚焦教育现场,凝聚团队智慧,深度开展研讨,寻求问题解决策略,构建出适合我园教师专业发展的S-T-A-R教研模式,提升了园本教研的效率。

园本课程建设嬗变探析

园所环境、资源、幼儿的生活都是课程的内容,课程是以幼儿的兴趣为起点,从而延伸出一系列活动,从发现到实施,按照幼儿的兴趣,教师有目的地进行引导,对活动内容进行深度挖掘,让幼儿得到发展。园本课程建设中教师观念、儿童活动、幼儿园环境、课程观等都会发生深刻地变化。