结构关联地教 行文逻辑地写——小学英语写作的“思”与“行”

小学英语写作,除了想象力和观察力的发挥,还需要对行文结构进行裁剪;除了按主题要求搜集的写作材料,更需要注意段落的安排、有逻辑条理的叙述与表达。具有课程意识的教师能够变点状式教学为结构式教学,帮助儿童建构知识结构,促进逻辑思维的生长,从而培养学生写作的逻辑力;通过具体的要点图等作文策略,理解分析和构造,促进儿童写作能力的生长。

六年级《柳公权楷书欣赏》教学课例

书法欣赏要遵从学生的年龄特点,以学生的兴趣为引领。在教学时,教师可以从激趣导入,结合旧知过渡到对柳公权及其书法特点的学习。教师旨在引导学生了解柳公权的楷书特点:用笔方圆并施,点画棱角分明,结构精妙。同时,感受其“柳骨”瘦硬挺拔、骨力遒劲的特点。在课堂上,教师结合人物故事和身边榜样,让学生深刻感受书法所蕴含的文化精髓和人生哲理。

数学教学:让思维可视化

思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解、记忆和呈现，因此可以提高信息整合、提炼和传递的效能，更能促进思维的激发和整理，促进有意义学习的发生。在小学数学中，思维可视化的策略主要有：图形和符号外化策略、操作外化策略、“脚手架”型记录纸策略和思维导图策略。

以“文字”为引领——《大自然的文字》教学谈

在《大自然的文字》一课教学中，结合课文特点紧扣“文字”，引导学生说“文”解“字”，感受大自然的神奇与美丽；咬“文”嚼“字”，接受人与自然和谐相处的熏陶；识“文”断“字”，掌握读书的方法，从而达到既定的教学目标。

在对比中得意得言——从《林冲棒打洪教头》谈起

苏教版小学《语文》第九册《林冲棒打洪教头》,记叙了林冲在发配沧州途中来到柴进庄上,被迫与洪教头比武,最后打败了洪教头。对这个故事,笔者在实际教学中以对比为手段,引领学生感知、品味、领悟课文语言形式,促进了他们对课文的理解,加深了对人物的认识。一、以一个问题统领全文【课堂实录1】师：请大家认真阅读课文,从外貌、语言、动作神态三个方面将林冲和洪教头进行对比,从而发现他们各自的性格特点。

留心观察诗中景 思辨探寻景中趣——四上《古诗三首》“思辨性阅读与表达”教学

【教学目标】1.以“小小记录员,找到诗中景”为任务,借助表格准确找到诗中景物,运用归纳思维进行梳理,读出诗中画面,以此激发学生留心观察的兴趣,学习诗人热爱生活、留心生活的态度。2.以“小小思辨手,探寻景中趣”为任务,聚焦景物特点,推理古诗题材,并结合相关资料,辨析领悟景中隐藏的“情”趣,联系生活探究蕴含的“理”趣,促进对文本的深度阅读,调动学生理性思维,提升思维品质的深刻性、灵活性等。

巧用学习材料 赋能数学建模——《倍的认识》教学设计与评析

评析:口答填空题,从学生已有认知出发,旨在衔接旧知,对接经验,引发学生对“求几个几相加用乘法计算”和“求一个数里面有几个另一个数,用除法计算”的回忆和思考,为新知的学习做好铺垫。

语文教材插图资源需强化运用

小学语文教材内容不仅仅是文选,在文选的相关部分还安排插图,插图有的是相关事物的照片,有的则是美术作者的绘画。这是语文教学不可忽视的资源,本文对语文教材插图资源需强化运用的思考,可供人们借鉴。