创办属于每个人自己的学校——江苏省启东启迪外国语学校“适合的教育”的探索

学校的宗旨应为每个学生提供适合他们成长的教育。江苏省启东启迪外国语学校围绕"成长教育"进行校本建构,按照"创办属于每个人自己的学校"这一办学目标,在理念、课程、课堂和活动方面进行校本探索,实施"适合的教育",引领和促进师生不断成长。

教学:师生参与课程建构的实施过程——启东启迪外国语学校“教学”的校本定义及其实践

教学是可以校本定义的,以“师生参与课程建构的实施过程”定义教学,可以满足人的生命成长、教学意义发展、学科课程建构和校本价值追求的需要。新的教学定义可以更新对教学的理解,改变教的方式,优化学的方式,拓展教学空间。新教学定义下的课堂教学,围绕学生的学展开教师的教,按照师生共同建构课程的要求建构教学模式。

课程:师生共同探究未知世界的过程——启东启迪外国语学校课程的校本定义及其实践

课程是可以校本定义的,以“师生共同探究未知世界的过程”定义课程,凸显社会发展对教育的需要,体现教育改革的方向,满足人的生命成长的需求。围绕这一定义,可以基于教材、生活、心灵等方面进行课程建构。

创办属于每个人自己未来的学校——启东启迪外国语学校办学目标的意蕴与实践

随着全面小康社会的到来,人们迫切需要学校提供更加公平而有质量的教育。启东启迪外国语学校为了满足这一需求,把"创办属于每个人自己未来的学校"作为办学目标,围绕为每个学生提供自己未来需要的课程、教学、学习、评价进行教育改革实践,促进他们的全面发展和个性彰显,让他们成为最好的自己。

教育就是启迪生命自主成长

在教育史中,诸多学者对教育进行了自主定义。笔者以教育的根本目的为旨归,提出“教育即成长”这一教育哲学主张,“成长教育”的本质是“启迪生命自主成长”。一、“教育就是启迪生命自主成长”的内涵“启”是打开,启封;“迪”是开导,启发。“启迪”是启发,启示,启迪后人。从“启迪”的本意看,“启迪”就是“启发人”,与“教育”是同义语。

学校教育中的同伴教育研究

在学校教育中,同伴教育是一种重要的教育方式。我国自古以来便有同伴教育的传统,随着社会不断发展,教育的未来更需要架构适合人的成长需要和时代发展需要的同伴教育。学校应根据需要对同伴教育进行架构,创设相应的环境、路径和评价方式等。

悟偏旁之美,显汉字之理

汉字,承载着深厚的中华优秀传统文化精髓,也是中华民族千年智慧的结晶。其中,偏旁、部首作为汉字的基本构成单位,与字理紧密相连。教师可以从“偏旁”这一独特视角切入,引导学生追溯汉字的起源与演变,了解汉字的“前世今生”,加深学生对于汉字“字理”的理解。本文将探讨“偏旁”与“字理”之间的联系,及其在教学中的运用,让学生领悟汉字之美。

“学科+”课程校本实践的价值意蕴与品质提升

“学科+”课程改革是以学科融合理念为基础,以某一门学科为逻辑起点,推进学科内、学科间、学科和生活与技术等方面的整合。“学科+”课程校本实践的探索主要通过建设课程基地、倡导学科融合和开展综合实践等路径展开。未来,课程改革需要进一步基于学生成长需求架构“学科+”课程体系,基于学科特点开展“学科+”课程实践,基于教学实践需求建立“学科+”课程平台。

教学目的的校本架构与实践方略

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果,是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求。学校可以进行校本架构,以“发展师生、发展课程、发展世界”作为教学目的,凸显生命价值的需要、教育改革的方向和社会发展的要求。

家校合作基本现状调查

家校形成教育合力,是促进孩子健康快乐成长的关键。为了全面了解当下家校合作的现状,围绕“家校合作的目的认识、家校合作的计划安排、家校合作方式的样态、家校合作的教育效果”等问题对家校合作情况进行调查,从这些现象中可以发现一些问题。

闲暇课程的建构与管理

教学以外,学生每天都有很多可以自由活动的闲暇时间,教育的一项重要任务就是帮助学生管理并利用好这些闲暇时间。江苏省启东启迪外国语学校以“闲暇亦教育,无意也学习,规划即课程,时间为成长”为理念追求,坚持架构性和生成性融为一体、休闲性和学习性融为一体、无意性和有意性融为一体的原则,建构并实施音乐陶冶类、强身健心类、生活实践类、素养养成类、同伴交流类、乘车观影类、节气文化类、假日实践类八类闲暇课程。学校明确建构组织,组织实施活动,举办展示活动,开展课程考核,让学生在闲暇时间里更好地成长。

在探究专业表达中更好成长

教育论文写作是教师在专业视域中进行的浸润着自身职业特点的专业活动方式。从某种意义上说,写作过程既是研究教育教学活动的过程,也是呈现教育教学研究成果的过程。教师通过探究专业表达促进自己专业发展。其一,专业表达会使教师更新教育理念。教师写作是用前瞻的教育理念反观自己的教育教学活动,这会促进教师教育理念的不断更新。其二,专业表达能引导教师改善教育生活。教师写作是在教育理论指导下对教育生活的重塑,这会促进教育生活的不断改善。其三,专业表达会促进教师教育思想的形成。教师写作是对零散活动经验的系统架构,从而促进教育思想的形成。

你希望老师怎么教

“校长,好消息!”杨月老师气喘吁吁地跑到我办公室告诉我,“‘自问自探教学模式的建构’获得江苏省首届基础教育教学成果一等奖,省教育厅网站上公示啦!”听到这话,我也特别兴奋。十几年的心血,能够得到教育科研和教育行政部门的认可是莫大的欣慰,毕竟是四年才评一次的教学成果奖。说到“自问自探”教学法,往事历历在目。我在师范毕业时,心里充满梦想——一定要做学生喜欢的教师。为了了解学生对教学的要求,我出了一道作文题——“我希望老师怎么教”。

像中医治病一样教学

有一些教师教学是这样的:从教学设计来看,他们几十年几乎只用一套教案,虽然平时也写教案,但往往是复制旧教案,自己并没有不断设计新的教学方法;从教学活动来看,多年来,他们教学无论采用什么方法,基本只是教教材中的知识,教学就是教教材。应该说,这种教学只研究教材,很少关注学生,自己的专业素养很难得到提升。

教师更需拓展专业知识

随着教育改革的不断推进,教师专业发展已成为教育重点关注的问题。为了研究和推进教师专业发展,有学者对教师专业知识进行界定:教师的专业知识包括体现学科内容的本体性知识、关于教育心理学的条件性知识、突出教育教学经验的实践性知识和关注课堂如何实施教学的操作性知识。

超越文本

语文教学的意义不只是让学生学习语文知识,还应引导他们实现对文本的“自我诠释”,用优秀的文化资源去建构未来生活,通过学习语文生发智慧、陶冶情操、丰富情感,发展自我认知。语文教学,不能局限于文本,而是要超越文本,去发现更广阔的天地。

您希望校长怎么做

学校表彰大会后,张玉兰(化名)老师从会堂走出来遇到我说:“校长,我50多岁了,也想获得学校表彰,但我这几年虽然很努力,却无法得到表彰。优秀教师不只是荣誉,同时也会赢得家长和学生的尊重。”看着这位老教师心情不愉悦的样子,我说:“优秀教师不是按照学校的评比条例公开评比的吗?您怎么说努力不可能得到呢?”

基于“发展”的作业教学实践探索

作业是教和学的重要方式,它的功能不只是帮助学生巩固知识技能,其深远意义更在于“发展师生,发展课程,发展世界”。具体策略包括:通过设计作业、指导学生完成作业、批改作业、讲评作业、重构作业和管理作业,促进师生、课程和世界向更加美好的方向发展。

你这辈子最想干啥

“喂,李校长,您好!我是王一(化名)爸爸,真太谢谢您了!我家王一最近晚上不玩游戏了,每天放学回来认真做作业了!您用什么方法‘治’好他的啊?前些日子真把我们一家给愁死了。”听到王一同学的爸爸在电话中的激动话语,我知道他为王一的改变而兴奋。老实说,听到王一改变了,我也特别高兴。王一原来学习成绩挺不错,暑假和他妈妈一起到城里姨妈家去“走亲戚”,在姨妈家没事,姨妈就拿iPad给他玩。

呼唤的力量

翻开2001年19期《江苏教育》,重读“独家策划”《孔雀东南飞——苏北骨干教师流失现象解读》一文,往事历历在目,仿佛就发生在昨天。2001年8月6日,洪泽正处在天气酷热季节,室内温度33度,室外阳光下40多度。上午10点多,江苏教育报刊总社编辑张俊平、朱从卫和姚亮三人风尘仆仆来到洪泽县教育局会议室,刚坐下倒上一杯水就急忙说明来意——采访时任洪泽县教育局局长席文武。