教学:师生参与课程建构的实施过程——启东启迪外国语学校“教学”的校本定义及其实践

教学是可以校本定义的,以“师生参与课程建构的实施过程”定义教学,可以满足人的生命成长、教学意义发展、学科课程建构和校本价值追求的需要。新的教学定义可以更新对教学的理解,改变教的方式,优化学的方式,拓展教学空间。新教学定义下的课堂教学,围绕学生的学展开教师的教,按照师生共同建构课程的要求建构教学模式。

创办属于每个人自己未来的学校——启东启迪外国语学校办学目标的意蕴与实践

随着全面小康社会的到来,人们迫切需要学校提供更加公平而有质量的教育。启东启迪外国语学校为了满足这一需求,把"创办属于每个人自己未来的学校"作为办学目标,围绕为每个学生提供自己未来需要的课程、教学、学习、评价进行教育改革实践,促进他们的全面发展和个性彰显,让他们成为最好的自己。

学校教育中的同伴教育研究

在学校教育中,同伴教育是一种重要的教育方式。我国自古以来便有同伴教育的传统,随着社会不断发展,教育的未来更需要架构适合人的成长需要和时代发展需要的同伴教育。学校应根据需要对同伴教育进行架构,创设相应的环境、路径和评价方式等。

用“课程”定义“教学”的价值、特质与实践

教学可从不同角度进行定义,从课程的角度定义教学会有不一样的认识。用课程定义教学,教学即师生参与课程建构的实施过程,教学价值即丰富学科课程、改善生活世界、发展师生素养。实践便是师生共同探究知识形成的情景,师生共同架构知识结合的结构,师生共同拓展知识运用的场景。

用语文发展世界——语文教学的一种价值追求与实践方略

语文在世界中发展,语文也在发展世界。“用语文发展世界”,就是要求教师以“发展世界”为导向架构语文教学,依据语文教学规律和社会发展规律开展教学实践。其教学方略是用作品中的语言重构生活语言,用作品中的活动指导生活活动,用作品中的境界创造生活境界。

“学科+”课程校本实践的价值意蕴与品质提升

“学科+”课程改革是以学科融合理念为基础,以某一门学科为逻辑起点,推进学科内、学科间、学科和生活与技术等方面的整合。“学科+”课程校本实践的探索主要通过建设课程基地、倡导学科融合和开展综合实践等路径展开。未来,课程改革需要进一步基于学生成长需求架构“学科+”课程体系,基于学科特点开展“学科+”课程实践,基于教学实践需求建立“学科+”课程平台。

教学目的的校本架构与实践方略

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果,是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求。学校可以进行校本架构,以“发展师生、发展课程、发展世界”作为教学目的,凸显生命价值的需要、教育改革的方向和社会发展的要求。

家校合作基本现状调查

家校形成教育合力,是促进孩子健康快乐成长的关键。为了全面了解当下家校合作的现状,围绕“家校合作的目的认识、家校合作的计划安排、家校合作方式的样态、家校合作的教育效果”等问题对家校合作情况进行调查,从这些现象中可以发现一些问题。

和师生一起建构前瞻的教学理念

校长的教学领导力表现在校长要有前瞻的教学理念,且师生都能认同和践行这一理念。实现这一境界的策略是校长与师生一起建构前瞻的教学理念,和师生一起学习教学理念、架构教学理念、发展教学理念。