趣味语文 “读”占鳌头——探索低年级朗读教学

新课标下的语文教学不再是教师一味地将知识灌给学生，更注重的是学生能从朗读中真正感悟课文的真谛，去享受课文的美感。朗读是能培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练，也是开拓思维、提高认识的一条有效途径。朗读教学分为三个阶段，第一个阶段（1—2年级）是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二个阶段（3-4年级）是用普通话正确、流利、

借现代信息技术之“水”浇开学生个性发展的“花”

一堂数学课必须要有精彩的导入，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲。课的导人好能够激起学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投出的一粒石子，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。激发学生学习的兴趣与内驱力，为学生探究新的知识做好心理上的准备和知识上的铺垫。我们在设计课堂教学导入环节时，要遵循目的性、科学性、启旋眭、趣味性、简洁性、灵潘陛等原则。

多媒体如何让语文教学“锦上添花”——浅谈多媒体在语文教学中的运用

语文是以培养学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的学科，但是语言文字本身的抽象性和模糊性，往往不易被学生理解和运用。在现代化信息飞速发展的今天，多媒体能很好地解决这一难题。多媒体以丰富的形式，集声音、图片、动画、视频等为一体为语文教学服务，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，给语文教学注入了新的活力。

多媒体:让学生的体验走向深刻

“体验”就是主体亲历某件事并获得相应的认识和情感，“体验教学”就是在教学过程中，在教师的精心引导下，主动参与，亲身经历，获得数学知识与经验的理性认识和情感体验。多媒体辅助教学，能够充分调动学生的多种感官功能，帮助学生理解知识产生和发展的过程，使学生获得清晰、形象的数学表象，提高形象思维能力，从而发展抽象逻辑思维能力等。多媒体是学生体验的桥梁，借助多媒体可以让学生在课程中体验，在课程中感悟，在体验中学习，在感悟中成长。

语文·生活——用生活教育理论指导语文教学点滴谈

生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容。语文新课程标；隹也强调：“联系现实生活，加强语文实践”，要求教学不能再局限于教材和课堂，要注重与生活的联系，突出学生的实践活动，即实施“生活语文”教育。生活教育理论与新课改中所倡导的基本理念是一致的，可以这么说，新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。下面就谈谈我运用陶行知的生活教育理论来指导语文教学中的一些做法。

多点心眼 全面关注——浅谈学生自制力的培养

一、概况苏某,男,11岁,小学四年级学生,身高约150厘米左右,身体发育正常。家庭和睦,父母都是个体经营户,一直在外地做生意,平时与爷爷同住,学习期间一直寄宿在一个退休老师家里。二、内容(一)德育方面:在学校里,他是一个很不受欢迎的人物,因为他很顽劣,心眼又小,常常会因为一点小事和同学发生争执冲突,甚至还会动手打人。

浇铸好每一块“砖”——班主任工作总结

有人把我们班主任比喻成设计师、工程师,可我觉得班主任还必须是施工队的队长。我们都懂得要建造一座万丈高楼,先要从打地基开始,我们要为浇好每一根钢筋水泥柱子煞费苦心,要为造好每一颗地基石子不厌其烦……

感受语言魅力 促进体验学习

《数学课程标准》提出：“要让学生在学习过程中初步认识对象的特征，获得一些体验”。什么是体验学习呢？是指让学生在教学活动中体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程。而语言作为课堂教学中最重要的教学工具，它的艺术魅力，无疑直接影响着教学活动的效果。

有感悟才能有生命地表达

言皆有意，文皆有情，在人的生存、成长和发展过程中，思想是人生命的价值体现，因此作为人的思想的表现方式之——言语表达，也有着最本真的生命形态。在我们的语文课堂上，言语表达是学生语文综合素养发展水平的展现，体现了学生现有的言语发展状态。在我们的语文课上，我们力求通过对学生听、说、读、写的训练来提高学生的言语表达能力，

组块记忆策略在小学英语学习中的运用

一、组块记忆理论 （一）组块。记忆包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆，与其它两个阶段相比，短时记忆储存的信息是有限的，但是，短时记忆又是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。

让作文与快乐同行——浅谈如何培养小学生的写作兴趣

本文拟就如何培养小学生的写作兴趣，谈谈自己在教学过程中的一些做法和体会。 一、我触碰学生的心弦，学生就会奏出美妙的音符 （一）网络写作，乐在其中。 随着网络的普遍，班级中绝大部分学生的家中都安装了电脑，连上了宽带。学生时常在网上聊天，交流作业。一次无意的上网，我看到一个“小学生网上作文站”，我发现了一篇作文，那是我班学生朱佳程的作文。

浅谈习作资源的挖掘

《语文课程标准》指出“小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们主动去挖掘现实中的习作资源，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写下来。