幼儿对种植地花儿的探究活动--教师观察与解读能力提高的案例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。"陶行知先生曾说过":要观察便率领孩子到自然界去观察。"孩子们来到幼儿园种植地,通过老师的观察、引导提问,幼儿自己的观察、对比、询问,他们的观察力、想像力、言语组织表达力得到了展现与提高,潜移默化地促进了孩子向前发展,同时也提高了教师的观察与解读能力。

试论注重观察与解读培养幼儿科学探究能力

儿童具有与生俱来的好奇心和探究热情,幼儿教师通过组织符合幼儿年龄特点的探索活动,引导幼儿进行观察、比较,让幼儿在实际操作以及实验中实现对未知世界的探索。文章从提升幼儿教师观察能力和解读幼儿行为能力两个方面,探讨保护幼儿好奇心和科学探究热情的方法,为幼儿的成长与发展奠定基础。

提高幼儿困境下自主应对能力的探究

在幼儿园教育教学中,幼儿成为独立的个体,开始通过自己的思考方式理解、过滤周围的信息,尝试自己处理和解决问题。但由于3—6岁幼儿身心发展较不成熟,各方面能力较为薄弱,在生活、游戏、学习和交往等情境中经常会遇到一定的困难与挑战,幼儿处于困境中,容易产生消极的情绪。通过分析幼儿所面临的主要困境及幼儿的应对表现,总结提高幼儿自主应对能力的相关策略,让幼儿以正确的态度应对困境、以有效的方式摆脱困境。

在科学探究活动中提升教师观察解读能力

在光影游戏中,幼儿时常会迸发出探究的火花,那么,教师应如何引导幼儿通过亲身经历和主动探究,获得对光与影之间关系的经验,培养其科学探究能力,为他们的成长与发展奠定基础呢?对此,我们在光影馆的探索游戏中进行了连续性观察与记录,并对观察结果进行分析、调整,以“尝试记录物体影子轮廓”这一片段为例,来谈谈如何在科学探索活动中提升幼儿的科学探究能力和教师的观察解读能力。