众里寻它,另辟蹊径——小议初中英语阅读的词汇教学

如果把整个英语学习比作是整片森林,那词汇的学习和积累更像是单棵树木,只有树木成长得足够茂盛,形成的森林才会是美丽的风景。以词汇点缀成句的阅读理解是学生掌握单词的有效途径。本文结合中学英语教学和学习现状,分析初中英语教学中出现的问题,以及根据教学经验提出初中英语阅读词汇教学的有效策略。

初中数学基于思维能力培养的策略

初中数学是一门非常特殊的学科,其具有相对抽象的特点,对于初中生而言,这些更加系统化和抽象化的知识需要极强的逻辑思维能力和推算能力,所以在初中数学教学中我们不仅需要让学生去了解基础的数学知识,更需要通过培养学生的思维能力,强化学生对初中数学知识的认知,并能够快速准确的运用数学知识解决相关的问题。培养学生的思维能力对初中数学教师也有了更高的要求,本文根据实际教学情况,着重探究初中数学基于思维能力培养的策略。

浅谈如何在初中英语教学中渗透班级管理艺术

目前,随着新课程教学理念的不断改革,初中英语教学方式发生了很大改变。在改革的新标准中,除了要求学生能较好地完成课程任务、培养听说读写能力外,更要求注重学生的主体地位,培养学生的综合能力。为了能更好地完成这一工作,让学生更好地配合教师的教学工作,同时激发学生的英语学习兴趣,进而让学生在初中阶段就能更好地成长,不断提高和完善自己各方面的能力,许多教师积极优化了班级管理策略。但还有部分教师因为受应试教育的影响,容易忽略对学生思维、能力、素养的培养。因此,初中英语教学中,教师要注重学生核心素养的培养。

提高初中历史课堂学生参与度的实践与思考

在＂活动单导学＂模式下,＂单＂是形,＂活动＂是神。＂活动单＂实质上由学生来执行,因此,在＂活动单导学＂课堂中,学生对课堂的实质参与是非常必要的,可以说,没有学生的积极参与,就不可能有生动活泼的活动单导学课堂。那么,如何激发学生在活动单导学课堂中的参与程度呢？一、开展多种形式的课堂活动,激发学生学科兴趣传统意义上,我们的课堂形式是老师讲得多,学生动得少。

化“形”为“数”,化“静”为“动”——运用坐标法解题的实践与探索

坐标法是将纯几何问题转化为代数问题的一种重要方法,是沟通代数与几何之间的一座桥梁.许多平面几何问题都可以通过建立坐标系化“形”为“数”,化“静”为“动”,达到“化难为易、化繁为简”,快速高效地解决问题的目的.本文以具体的例子为载体,对运用坐标法解题展开探究.

浅谈学生活动在物理教学中的作用

新课程标准要求课堂以学生为中心,教师不再是课堂的主宰,而应该是学生学习的引路人和协作者.教师在进行教学时避免出现一言堂和填鸭式教学.而学生活动正是践行新课标的一个最好的方式.活动永远是物理教学的主题,活动的形式多种多样,可以是课堂上的一些小游戏,小实验,小制作,也可以是在家的一些实践活动等.只有通过活动才能让学生深刻地体验物理现象背后隐藏的规律,也只有通过活动才能适应新时代的物理教学.通过活动让学生体验物理学科的研究方法,研究过程等.

历史材料分析题解题方法的指导策略探究

近几年我国各地中考的历史命题中，材料分析题是一道必出“考题大餐”。材料分析题是以某一历史现象、历史人物、历史事件为主题，分别呈现2~4则不同时期、不同国家、不同领域的图文史料进行的专题形式考查。这种考题约占试卷一半分值，每道材料分析题一般3个设问，分值10分左右，因为材料来源广泛、呈现信息量大、命题形式灵活、能力要求高、考查功能全等优点而受到命题老师的广泛欢迎。

咏物抒怀类散文写作指导例析

叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“阅读与写作,吸收和表达,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外,当然与吸收有密切的关系”,强调倘若阅读中“读得其方,写作能力亦即随而增长。”大师的教学思想高屋建瓴,可见阅读对于写作而言,是基础,是积累,是活水源头!

思维导图在初中历史教学中的应用略谈

思维导图是一种崭新的思维模式和学习工具,将思维导图和初中历史相结合是历史教学的进步。它运用图文并茂的技巧引导学生有效串联所学知识,形成对碎片化史实的整体认知,逐步构建宏观历史体系和知识网络,同时丰富学生的形象思维和培养学生的创造性思维。可以说,充分运用思维导图对初中生历史学习效果的改善、对学科能力的培养都具有不可替代的作用。那么,初中历史教学中我们应该如何正确地应用思维导图来提高教学效益呢?我从以下三个方面谈一点认识。

初中学生自主学习能力的培养路径

课程改革强调学生学习的主体地位,提倡自主、合作、探究的学习模式。这不仅有利于提升学生的学习力,还有利于在学习过程中培养学生沟通表达、尊重欣赏、团结合作等方面的综合素养,加强对学生实施素质教育。因此,引导学生学会自主学习,让学生学会发现问题和解决问题是顺利实施课程改革、培养合格人才的必经路径。那么,在初中历史教学中,我们应如何提升学生的自主学习能力呢?

初中文言文字词教学中提高迁移能力的策略

相信不少教师在文言文教学中经常会遇到这样的问题:学生刚学完了一篇文言文,字词解释、句子翻译掌握得都不错,但等到学习下一篇文本或阅读课外文言文时,同样的字词读错、不知如何解释的问题还是会出现。这个现象说明我们文言文字词教学是有问题的,更准确地说是学生在文言文字词学习中迁移能力有所缺失。迁移是"一个人在一种情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响"[1],是学习中最常见的现象。孤立的、彼此间互不影响的学习是不存在的.

教师要做个思考者

纵观历史，横观东西，中国古代思想家老子、孔子、孟子、庄子，西方哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、培根……他们的伟大，都源于思考。我国农业科学家袁隆平，不过是一个普通的农民，之所以能作出不平凡的贡献，是因为他敢于创新。他被称为“杂交水稻之父”，科技成果受亿万人敬仰。

绽放教学语言“五美”之花——以苏人版《思想品德》为例

教师是人类文明的传播者和创造者，语言是教师向学生传递知识、交流思想感情的基本工具。傅冬梅同志的文章从教学语言的凝练之美、真实之关、人文之美、幽默之美和升华之美展开论述，使思想品德教学语言绽放出美丽别致的光彩。五个方面既有侧重又浑然一体，为生成机智、优美、流畅的课堂教学锦上添花。文章创意迭出，尤其是组束概念图解、灯谜顺口溜、收官激情总结将知识与语言艺术完美结合，令人遐思无限。

逻辑化·生活化·潮流化——优化思想品德教学资源的“利器”

《论语·卫灵公》有云：“工欲善其事，必先利其器。”对教师而言，整合与优化教学资源是十分重要的“利器”。

充分联系生活实际 有效激活历史教学

从学习规律的角度看,影响学生学习成绩的因素包括智力因素和非智力因素,只有这两方面同步发展,学生学习才能取得理想中的成绩。智力因素是先天因素,与生俱来,非智力因素是后天因素,通过努力可以进行现状良性改变。对于学习来说,兴趣是众多非智力因素中及其重要的一项,兴趣是最好的老师,也是直接影响学生学习效果的重要因素。目前,初中历史实行中考文化科目统考,从素质教育、学科素养等角度出发的命题形式非常灵活。