巧用区域环境,促进幼儿深度学习

区域环境作为班级环境的一部分,也是幼儿教育的重要组成部分。创设合理有趣的区域环境,能为幼儿提供开放、丰富多彩的学习机会,同时受到幼儿和教师的喜爱。在创设区域环境中,本文基于幼儿视角,关注幼儿探究现状,不断优化调整各个区角的布置,引导幼儿积极地与环境和材料发生互动,主动探究问题,不断深入推进学习。

“好内容、好组织”打造精彩的数学活动

在《幼儿教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“数学认知是逻辑能力发展的重要基础”，所以现在学术界越来越关注幼儿数学认知的发展与培养，研究表明，幼儿的数学认知是在不断努力摆脱具体事物的影响，那些和具体事物相关联的知识内化于头脑，成为具有一定概括意义的数学知识。那么，我们该如何选择适合的数学活动内容，如何组织好数学活动呢？下面我将根据一些专家的观点，结合自己的教学实践，谈谈我对如何打造精彩的数学活动的看法。

彩色的洒水画

夏天到了，我们组织小六班的孩子进行洒水画活动。教师事先准备好一些饮料瓶，然后在瓶盖上戳一个洞，幼儿只要将饮料瓶灌满水、拧紧盖子、挤压瓶身，就可以在干燥的水泥地上洒出各种图画。孩子们非常喜欢这个活动，我刚刚示范完如何洒，他们就迫不及待地开始“洒”起来。没过多久，就有孩子完成了作品，远远地朝我招手：“老师，快来看，我洒出了一个太阳……”我赶紧跑过去，却发现地上几乎看不到“太阳”的痕迹了，孩子不高兴地撅起小嘴巴说：“都怪老师你跑得太慢了……”我还没来及安慰她，

课程视角下小树林资源的调查与优化

“小树林”是我园一片约为2000 平方米的微型生态园,里面有品种丰富的花草树木、小动物以及山坡、池塘等,符合园本课程资源开发与利用的适宜性、丰富性、持久性、价值潜在性等多种特性。为了有效利用小树林促进幼儿的发展,我园围绕小树林中的各项资源进行了初步的调查与优化,为后续资源的深度开发与利用提供基础。

积极思考,多通道感知

绘本《漏》的故事极具趣味性，老虎和小偷听到老婆婆说“最怕漏”就误以为“漏”是一个很厉害的东西，所以故事的情节就显得妙趣横生。其实故事的人物关系特别简单，形象也都憨态可掬，让人一看就觉得亲切。我认为可以从以下几个方面来着手此绘本的教学，让幼儿产生阅读、聆听的兴趣，从而对故事有一个完整的感知。

在户外角色区背景下推动班本课程建设——以中班班本课程“小家电回收计划”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中,教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。”班本活动就是在班级幼儿的需要与兴趣之下,以班级为单位,进行个性化的微主题探究活动。班本活动不仅仅只是幼儿的需要与兴趣,还需要教师的前期思考,对此次活动进行价值判断,从而建设幼儿需要的班本活动。

浅谈“回归自然”促进幼儿发展的重要性及实施策略

大自然是孩子们体验、探索、发现、学习、游戏的极佳场所,这一点是毋庸置疑的,但是"回归自然"的道路却始终艰辛,这与园所提供的环境、教师固有的理念、家长的支持都是有着直接的关系。本文从分析"回归自然"活动对于幼儿发展的重要性说起,重点阐述了"回归自然"促进幼儿发展的实施策略,包括幼儿园要构建"回归自然"的课程内容;教师要转变观念支持幼儿在自然中的活动;家长要积极互动帮助幼儿感受大自然中的乐趣,为"回归自然"的实践操作提出了一些可行的策略,是值得参考的。

打造互动型阅读环境,提升幼儿绘本阅读有效性

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》(下简称《纲要》)也明确指出:要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。"阅读影响儿童的一生",孩子们应该在阅读中体验真、善、美,在阅读中习得新方法、获得新经验,为其终身发展奠定良好的基础。本文以阅读区为载体,尝试打造互动性阅读环境,引导幼儿在自由、自主的状态下开展绘本阅读活动,丰富阅读、表达的方式,体验阅读的愉悦性、创造性。

电子白板“玩”起来

在大班的数学教学活动中,交互式电子白板可以激发孩子的学习兴趣、整合素材,具有鲜活生动的活动模式,是教师灵活多变的教学助手。近年来,一种以计算机技术为核心,深度整合信息通讯、电子、感应等技术的交互式电子白板,已作为新型的教学工具深入到幼儿园的教学中。那么,交互式电子白板在幼儿园数学教学中,究竟能发挥什么优势作用呢?让我们一起走进大班数学教学活动——图形的秘密。整合数学活动素材交互式电子白板的资源库可以储存大量的信息资源,如文字、图片、

把握兴趣需要 支持深入探究——以中班科探区活动“遇见毛毛虫”为例

在学前教育领域,我们常说"要蹲下来"。蹲是一个常见动作,背后却隐含丰富的教育理念与内涵。陶行知先生说过"我们必得会变小孩子,才配做小孩子的先生"。今天我们缺乏的不是"教师的大脑",而是"孩子的心灵"。作为教育者,我们一定要有儿童的视角,打破成人固定思维,分析儿童的行为表现时要沿着儿童的兴趣去探寻,用儿童的大脑去思考。就在最近"遇见毛毛虫"的事件中,笔者基于孩子兴趣,巧用自然资源.

以“小树林地图”为例,浅谈微课程的生成与建构

"生活即教育",而幼儿园的微课程,应该是基于孩子的兴趣和需要,在幼儿的一日生活中发现其中蕴含的教育意义,并且幼儿主动参与学习的过程。要在日常活动中捕捉到幼儿兴趣点,进行价值预判后,及时促进活动的生成,根据幼儿和活动的需要,进行逐步的推进与建构。