在户外角色区背景下推动班本课程建设——以中班班本课程“小家电回收计划”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中,教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。”班本活动就是在班级幼儿的需要与兴趣之下,以班级为单位,进行个性化的微主题探究活动。班本活动不仅仅只是幼儿的需要与兴趣,还需要教师的前期思考,对此次活动进行价值判断,从而建设幼儿需要的班本活动。

巧用区域环境,促进幼儿深度学习

区域环境作为班级环境的一部分,也是幼儿教育的重要组成部分。创设合理有趣的区域环境,能为幼儿提供开放、丰富多彩的学习机会,同时受到幼儿和教师的喜爱。在创设区域环境中,本文基于幼儿视角,关注幼儿探究现状,不断优化调整各个区角的布置,引导幼儿积极地与环境和材料发生互动,主动探究问题,不断深入推进学习。

幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略

幼儿教育是孩子的启蒙阶段,对孩子未来成长有非常重要的作用。对当前幼儿园户外游戏开展教学现状进行分析研究,发现其中存在的问题,认识到户外游戏活动的价值,提出一些创新教学方法。有效开展幼儿园户外游戏活动,可以让孩子自主探索,最终促进学生全面发展和健康成长,有利于学校教育事业的持续发展。

和儿童一起行走在课程建设之路上

教师在实施课程的过程中正在不断转变理念,思考如何去审视幼儿的立场,如何让课程的进行建立在幼儿经验、兴趣的基础上,既不能太"强势",又能够跟上幼儿的"脚步",和他们一起建构有序、有效的幼儿园课程。本文就课程实施中教师介入其中的不同方式、时间为切入点,分析了教师的理念转变、正确判断、参与课程的价值。

以自然元素为载体助力幼儿园美术教学

传统的幼儿美术教学,大多是靠书本、照片等传递影像信息,注重艺术技能与艺术知识的积累,忽视幼儿的自主感知与体验、想象、创造以及自身特定的生活经验、愿望与情趣.幼儿往往会觉得美术活动空洞乏味,从而失去学习的兴趣.而带领幼儿走进大自然,让幼儿接触一个更为广阔、更有生命力的艺术殿堂,不仅丰富了幼儿的视觉经验,还引导他们尝试主动感知,拓展了他们的创新思维,让幼儿由＂被动 ＂接受,转变为 ＂主动 ＂创造.

浅议养成教育在幼儿园管理工作中的应用

在管理工作中,对人的管理是重点,对于幼儿园的管理来说,人的管理并不是单纯地对教师进行管理,更重要的是对幼儿的教育管理。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出:要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。作为教育管理者,在管理中要注重对幼儿的行为进行管理,例如,当某个班级幼儿的行为出现问题时,幼儿园管理人员要及时指出并指导。而养成教育的本质是帮助幼儿形成良好行为习惯、生活习惯、劳动习惯以及是非、对错的道德认知等。因此,关注幼儿的养成教育同样是幼儿园管理工作的重点。但目前,幼儿养成教育仍然存在较多问题,这些问题对幼儿园管理工作效果有一定的影响,也不利于幼儿园教学工作开展,故本文将养成教育含义以及养成教育在幼儿园管理工作中的价值作为理论基础,剖析目前幼儿园管理工作应用教育存在的问题,随后围绕养成教育在幼儿园管理工作中的开展原则设置了相应的应用策略,希望为研究人员和幼儿园管理人员提供有价值的信息。

创造多彩导入形式培养幼儿剪纸兴趣

剪纸活动教学的导入形式，是教师在进行剪纸活动前，通过建立问题情境，引起幼儿的注意，激发幼儿对剪纸的欲望和兴趣，实现剪纸教学目标，产生学习和建立认知相互联系的行为。一节剪纸活动的导入时间虽然只有短短几分钟，但所起的作用却是非常突出的。导入的方法和形式得当，可以极大地激发起幼儿的注意力，激发幼儿剪纸的兴趣，调动其剪纸积极性和主动性，为实现教学目标起到积极的推动作用。

课程视角下小树林资源的调查与优化

“小树林”是我园一片约为2000 平方米的微型生态园,里面有品种丰富的花草树木、小动物以及山坡、池塘等,符合园本课程资源开发与利用的适宜性、丰富性、持久性、价值潜在性等多种特性。为了有效利用小树林促进幼儿的发展,我园围绕小树林中的各项资源进行了初步的调查与优化,为后续资源的深度开发与利用提供基础。

小手摸一摸

活动目标： 1 用手感知物体的软硬、冷热、光滑与粗糙等特征，并尝试用语言完整表述。 2 对用手触摸感知物体产生兴趣，体验触摸游戏带来的陕乐。

新时代背景下课程游戏化与游戏课程化刍议

幼儿园的课程教学与游戏的结合始终是广大家长和老师关注的焦点,对于游戏化的课程开展相关的研究。明确幼儿园课程教学与游戏的关联十分关键。课程游戏化对于之后小学阶段的教学有着铺垫的作用,游戏课程化对于孩子的未来有着目标预见的作用,将课程游戏化与游戏课程化二者相结合,而不可忽视的条件之一就是幼儿教师的专业素质。

浅谈“回归自然”促进幼儿发展的重要性及实施策略

大自然是孩子们体验、探索、发现、学习、游戏的极佳场所,这一点是毋庸置疑的,但是"回归自然"的道路却始终艰辛,这与园所提供的环境、教师固有的理念、家长的支持都是有着直接的关系。本文从分析"回归自然"活动对于幼儿发展的重要性说起,重点阐述了"回归自然"促进幼儿发展的实施策略,包括幼儿园要构建"回归自然"的课程内容;教师要转变观念支持幼儿在自然中的活动;家长要积极互动帮助幼儿感受大自然中的乐趣,为"回归自然"的实践操作提出了一些可行的策略,是值得参考的。

有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究

前书写能力的发展是幼儿发展的重要组成部分,对幼儿的语言发展和其他能力发展都有积极的促进作用。在了解幼儿现有水平基础上,分别从前书写的3条核心经验提出指导策略,有效推定幼儿前书写能力的发展。

系自然田园之情,享幼儿美术之美

现在的幼儿美术教育往往注重美术技能与美术知识的积累,忽视幼儿的自主感知、自主表现以及内在体验,从而扼杀了幼儿的灵性与个性发展。本文提倡以'自然田园'为支点将其与幼儿美术相融合,注重让幼儿亲自去观察感受大自然,最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会,自主运用美术手段进行表现表达,使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中,从中体味自然田园的美好,现就在认识以'自然田园'为支点将其与幼儿美术相融合的价值的前提下,粗浅谈谈相关的实践措施。一。

把握兴趣需要 支持深入探究——以中班科探区活动“遇见毛毛虫”为例

在学前教育领域,我们常说"要蹲下来"。蹲是一个常见动作,背后却隐含丰富的教育理念与内涵。陶行知先生说过"我们必得会变小孩子,才配做小孩子的先生"。今天我们缺乏的不是"教师的大脑",而是"孩子的心灵"。作为教育者,我们一定要有儿童的视角,打破成人固定思维,分析儿童的行为表现时要沿着儿童的兴趣去探寻,用儿童的大脑去思考。就在最近"遇见毛毛虫"的事件中,笔者基于孩子兴趣,巧用自然资源.

幼儿建构区深度学习指导策略初探

幼儿的深度学习是指幼儿在与环境互动过程中,主动学习新知识,积累新经验,并将这些知识经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中,实现高阶思维和问题解决的一种学习。结合幼儿开展区域游戏的过程来看,教师可以充分发挥支持者、引导者和合作者的身份,帮助幼儿开展深度学习。以建构区为例,教师通过调整对游戏材料的投放、游戏时空的设置与安排以及有目的地在游戏开展前后对幼儿进行提问与引导,这些策略都能有效促进幼儿的深度学习。

活动中培养中班幼儿科学探究的能力

幼儿园的科学教育是无处不在的,在幼儿园内我们通常会组织孩子进行一些正规的科学教育活动,但其实在一些非正规的幼儿科学教育活动中,孩子们往往拥有着高涨的探究兴趣和强烈的求知欲望,作为教师有责任为孩子创造这样的科学探究空间,支持孩子自发的科学观察行为,让孩子学会理性的、客观的看待各种事物。本文以"蚂蚁工坊"为主要探究活动,阐述了幼儿在自发的科学观察活动中一些能力的提高,并从兴趣出发,激发幼儿的探究欲望;感悟探究的重要性,建立积极地科学态度;学会思考,体验实验的重要性。

家长行为对幼儿阅读兴趣习惯的影响

幼儿期是培养幼儿阅读兴趣的最佳时期。亲子阅读,就是父母与孩子以多种形式的共同阅读,激发幼儿对阅读有浓厚的兴趣。亲子阅读能为父母创造与孩子沟通的机会,共同分享阅读的感动和乐趣;还可以带给孩子欢乐、自信、勇敢。本文通过个案的方式进行追踪、观察、记录、分析,对亲子阅读活动中家长行为对幼儿阅读兴趣的培养提出自己的看法与教育策略。

学习创造教育思想,实践创造教育理论——中班科学活动“豆豆的生长”一课三研

陶行知先生于20世纪30年代创立了创造教育理论,他的创造教育思想将创新意识和实践能力的培养真正渗透到了平时的教育活动中,为我们的教育教学活动提供了有效的理论指导。在不断丰富、发展陶行知先生创造教育思想的过程中,我们通过学习创造教育思想,在日常的教学工作中将陶行知教育思想与自己的实际相结合,有效地促教育教学工作的开展。下面我以中班科学活动＂豆豆的生长＂为例,通过一课三研,在创造理论的引领下不断实践、反思、成长。

大班艺术:裂纹的畅想

一、设计思路平时散步时小朋友们会对路边或者墙壁上出现的裂纹产生兴趣,瞧,墙上的裂纹看上去像一棵大树啊,这个又像一张笑脸……教育家陶行知先生曾指出:'生活即教育,社会即课堂,在生活中处处有教育。'因此,我以生活为基点,借助孩子们天马行空的想象力将幼儿零碎的经验进行分享、整理。