巧用区域环境,促进幼儿深度学习

区域环境作为班级环境的一部分,也是幼儿教育的重要组成部分。创设合理有趣的区域环境,能为幼儿提供开放、丰富多彩的学习机会,同时受到幼儿和教师的喜爱。在创设区域环境中,本文基于幼儿视角,关注幼儿探究现状,不断优化调整各个区角的布置,引导幼儿积极地与环境和材料发生互动,主动探究问题,不断深入推进学习。

课程视角下小树林资源的调查与优化

“小树林”是我园一片约为2000 平方米的微型生态园,里面有品种丰富的花草树木、小动物以及山坡、池塘等,符合园本课程资源开发与利用的适宜性、丰富性、持久性、价值潜在性等多种特性。为了有效利用小树林促进幼儿的发展,我园围绕小树林中的各项资源进行了初步的调查与优化,为后续资源的深度开发与利用提供基础。

在户外角色区背景下推动班本课程建设——以中班班本课程“小家电回收计划”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到:“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中,教师应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点,灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容,使幼儿获得相对完整的经验。”班本活动就是在班级幼儿的需要与兴趣之下,以班级为单位,进行个性化的微主题探究活动。班本活动不仅仅只是幼儿的需要与兴趣,还需要教师的前期思考,对此次活动进行价值判断,从而建设幼儿需要的班本活动。

浅谈“回归自然”促进幼儿发展的重要性及实施策略

大自然是孩子们体验、探索、发现、学习、游戏的极佳场所,这一点是毋庸置疑的,但是"回归自然"的道路却始终艰辛,这与园所提供的环境、教师固有的理念、家长的支持都是有着直接的关系。本文从分析"回归自然"活动对于幼儿发展的重要性说起,重点阐述了"回归自然"促进幼儿发展的实施策略,包括幼儿园要构建"回归自然"的课程内容;教师要转变观念支持幼儿在自然中的活动;家长要积极互动帮助幼儿感受大自然中的乐趣,为"回归自然"的实践操作提出了一些可行的策略,是值得参考的。

打造互动型阅读环境,提升幼儿绘本阅读有效性

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》(下简称《纲要》)也明确指出:要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。"阅读影响儿童的一生",孩子们应该在阅读中体验真、善、美,在阅读中习得新方法、获得新经验,为其终身发展奠定良好的基础。本文以阅读区为载体,尝试打造互动性阅读环境,引导幼儿在自由、自主的状态下开展绘本阅读活动,丰富阅读、表达的方式,体验阅读的愉悦性、创造性。

把握兴趣需要 支持深入探究——以中班科探区活动“遇见毛毛虫”为例

在学前教育领域,我们常说"要蹲下来"。蹲是一个常见动作,背后却隐含丰富的教育理念与内涵。陶行知先生说过"我们必得会变小孩子,才配做小孩子的先生"。今天我们缺乏的不是"教师的大脑",而是"孩子的心灵"。作为教育者,我们一定要有儿童的视角,打破成人固定思维,分析儿童的行为表现时要沿着儿童的兴趣去探寻,用儿童的大脑去思考。就在最近"遇见毛毛虫"的事件中,笔者基于孩子兴趣,巧用自然资源.

以“小树林地图”为例,浅谈微课程的生成与建构

"生活即教育",而幼儿园的微课程,应该是基于孩子的兴趣和需要,在幼儿的一日生活中发现其中蕴含的教育意义,并且幼儿主动参与学习的过程。要在日常活动中捕捉到幼儿兴趣点,进行价值预判后,及时促进活动的生成,根据幼儿和活动的需要,进行逐步的推进与建构。