基于教科研训一体化的幼儿园研训管理策略研究

本文基于幼儿园教科研训一体化课题的实践,提出了“问题驱动,构建研训主题网络”“共同研讨,实施研训多样方式”“形成策略,共享研训研究成果”“实施反馈,检验研训实施效果”四个管理策略,从而促进教师的专业发展。

基于问题的学习模式在幼儿科学探究中的运用研究

基于问题的学习(Problem-Based Learning),简称PBL,由美国神经病学教授霍尔德·巴罗斯于1969年在加拿大麦克玛斯大学提出。[1]这是一种问题导向的学习模式,在这种模式中最关键的是建立一个复杂的、有意义的、真实的问题情境。当学生置身于此情境中时,必须通过合作才能解决问题,而解决问题的过程就是学习。

以“有趣的跳跃”为例谈幼儿体育活动的组织

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中建议,开展丰富多样,适合幼儿年龄特点的各种身体活动,鼓励幼儿坚持下来,不怕累。跳是走、跑、跳、投、攀、爬、钻七个基本动作中的一个,是幼儿需要掌握的基本运动技能之一。科学练习"跳"的动作对于幼儿大肌肉动作发展是有益的,可以达到《指南》中"具有一定的力量和耐力"的目标。笔者结合自己组织的一次中班集体活动"有趣的跳跃",以基本动作技能学习为出发点,谈幼儿园体育活动的组织。

基于教科研训一体化模式下幼儿园新教师培训策略的研究

1问题的提出随着学前教育的快速发展,幼儿教师专业标准的提高和新教师的不断加入,新教师成为幼教群体的重要组成部分,他们的发展直接影响着幼儿园师资队伍的整体水平。新教师的加入会给幼儿园带来新鲜血液,同时新教师的培训也给园所带来巨大压力——这个群体在入职阶段会遇到很大的冲击,尤其对于比较复杂的教学情境会感到无所适从,甚至有些教师会面临极度的迷茫和巨大的失落,因此幼儿园必须要为新教师提供切实的支持和帮助,促使其尽快适应工作岗位,缩短他们的成长周期.

支持教师创设高效幼儿学习环境的管理策略研究

环境是重要的课程资源,有专家还提出过环境是＂隐性课程＂。幼儿园作为幼儿学习与生活的主要场所,其环境创设必然指向幼儿的学习与发展。在实践层面,与幼儿关系密切的班级环境创设中,受教师儿童观、教育观、发展观的影响,教师在操作时,往往成为环境创设的主人,而让幼儿追随其后,在教师可控的范围内指导幼儿去学习,这种被动的学习已被证明是低效和不科学的。如何支持教师创设出有利于幼儿学习与发展的环境,

生活教育下3~4岁幼儿自理能力的培养

幼儿的生活能力是其在日常生活中最基本的自我服务能力,也是生活中所必备的基本技能。小班幼儿的生活自理能力尚处于较弱的阶段,尤其是小班上学期,每次吃饭、午睡老师和保育员都得忙得焦头烂额:这边的孩子一边喊着要老师喂一边又把饭抓得满桌子都是,那边的孩子又因为脱不下衣服而嚎啕大哭……陶行知先生说过"教育是为改造生活所服务的.

大班幼儿生活体验街游戏的组织方法

大班幼儿生活体验街是将成人生活中适合于幼儿体验的一些生活劳作项目列入游戏街的游戏内容，比如刺绣、编织、陶艺、压帘子、木工等一些民间传统工艺，又如种植、做点心等生活活动。将这些内容以适宜的方式在公共空间中呈现，这一公共空间，以及空间中的所有材料为各个班级幼儿共享，并以混班的形式进行，让幼儿在这些体验活动中获得多方面的发展。笔者结合幼儿园开展生活体验街游戏的实践情况，简单阐释在组织大班幼儿生活体验街过程中的一些有效的措施。