浅谈我园绘本主题活动的组织与实施

绘本主题活动是教师从日常学习生活对幼儿的观察记录中寻找适合幼儿的绘本课程,挖掘绘本中适合幼儿年龄发展需要的显性价值、隐性价值,将其作为一个具有价值意义的主题活动来开展。本文具体阐述幼儿园在组织与实施绘本主题活动过程中的具体做法以及实施后的成效反思。

把美术教育理念转化为具体行为——以大班美术“雏菊”教学设计为例

随着教育改革的推行和对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读,一些新的教育教学理念已经逐渐地被我们所接受,但是在实际操作中,仍然存在着误读理念、与实践脱节、不会运用等诸多现实问题,如何在教学中体现理念的指导？让教学行为落到实处？是我们经常在思考却又觉得较难把握的问题。结合大班美术教学活动《雏菊》,谈谈我在教学活动的设计过程中,如何用理念来指导设计的一些实践与思考。

中班社会活动:三个好朋友

活动目标1．大胆猜测故事情节，尝试帮助三个好朋友解决问题。2．理解三个好朋友解决问题的办法，知道好朋友之间应该怎样相处。3．感受与好朋友团结合作的快乐。活动准备《好朋友》PPT；绘本人手一册（留出绘本中“三个好朋友一起骑车”“三个好朋友一起划船”“三个好朋友搭人梯摘樱桃”的画面，其余部分用回形针夹住，不在活动现场阅读）。

多措并举,优化区域建设

随着对幼儿园“课程游戏化”的不断探索和深入,我们越来越关注幼儿的活动是否充满游戏精神,是否追求自由、自主、创造和愉悦,是否适宜幼儿的发展.幼儿园活动室的环境、材料应是丰富多样的,能够吸引幼儿的注意力,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,让他们更专注地投入到活动中.为进一步转变教师的区域活动组织理念,加深教师对“课程游戏化”的认识,我园结合“课程游戏化”的理念积极创设环境,将理念与实践充分连接,让教师在实践中积累经验,提升区域环境创设的能力.并且立足实际,多措并举,积极推进、优化幼儿园区域建设.

让“不喜欢”的材料创造更多的可能

随着幼儿园“课程游戏化”的不断探索和深入,我们越来越认识到幼儿的知识、经验是他们在与周围世界以及各种材料的不断相互作用过程中逐渐建构的:材料是幼儿活动中“无形的教师”,它能使幼儿在活动过程中发现问题、探索问题、解决问题,激发幼儿更积极、主动地学习。

浅谈自然资源在科学活动中的有效运用

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望,帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。自然资源是幼儿园的宝贵资源之一,为了充分发挥自然资源在幼儿园科学启蒙教育中的重要作用,本文以“丝瓜的秘密”为例做了以下实践探究。

“与自然互动”的生态探究课程资源研究

"与自然互动"的生态探究课程是一个开放的、自由的课程。过去,教材就是孩子们的世界,而如今世界就是孩子们的教材。我们将课程搬至大自然、大课堂,让孩子们更加亲近自然,了解自然。例如,以前我们教孩子们认识丝瓜时,总是凭借几幅图片或者一个课件向幼儿介绍丝瓜的特点。

生长课题:“启”于儿童的应然追寻

我园一直怀揣着“灿烂教育”这一理念，坚持“以教科研带动特色发展、用新观念影响教育实践”，找准“基本点”，选准“创生点”，以“幼儿科学探究活动”为研究核心，力图做到让幼儿成为课程建构主体，以生活、生态的教育内容和教育形式，促使幼儿的生命之花灿烂绽放。

科学活动:纸杯承重

设计意图：纸杯是幼儿熟悉的日用品。轻软又易烂的纸杯能承担起一个人的重量吗？巨大的认知反差能充分调动起幼儿进行探究的兴趣,这也是这一活动最初的设计出发点。进入大班下学期,幼儿的观察、探究能力得到进一步发展,他们能通过观察和分析发现事物的变化,能用一定的方法去检验自己的猜测,

例谈以“关键经验”为线索的区域活动材料设计

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,相较于集体教学活动,它为幼儿的个性化学习与发展提供了更为开放的空间。幼儿的学习以直接经验为基础,在区域活动中,幼儿通过与材料的不断互动构建经验,因此操作材料是幼儿学习内容的载体,也是区域活动实施的灵魂。材料的设计决定幼儿可从操作活动中获得什么样的学习经验。

以陶行知“行是知之始”谈谈班本特色课程开发的实践与思考———以大班种植园的开发为例

“行是知之始,知是行之成”,从孩子的角度来说,冰了手才知道雪是冷的,烫了手才知道火是烫的,吃过糖才知道糖果是甜的。所以一定要很多的进行尝试,才会更好的进行探究活动。幼儿园课程就是为幼儿的发展而存在的,它关注的不是应给幼儿哪些知识,而是幼儿发展的任务是什么,或幼儿在活动的过程中,应该在哪些方面得到发展,教师如何为这些发展创造条件、提供机会呢?