群文阅读教学中学生素养提升的策略

为提升初中古诗文阅读课堂教学的有效性,教师应深入分析学生思考受限的原因,注意迁移课内知识和补充文化知识,帮助学生构建文言、文化的知识版图,从学会读单篇文章到掌握多篇文章内容,进而突破时空限制,举一反三地去探索一段历史。文章结合陶行知先生的“教学做合一”思想,对初中语文群文阅读教学实践进行了深入分析。

问题导学,促进深度学习——以苏科版数学八(下)“二次根式”(第二课时)教学实践为例

苏科版数学八(下)第十二章“二次根式”(第二课时)中,理解二次根式的概念是难点,理解二次根式的性质是重点。学生在学习了第一课时后,掌握了二次根式的概念,经历了探索关于二次根式的重要结论的发现过程,初步具备了计算和化简的一般方法,但运算的熟练程度存在一定差异,还需教师引导关注解决问题方法的多样化。

核心素养和“双减”的数学信息化教学研究与实践关键

核心素养是新时期国家为提高全民素质,培养高水准优秀人才所提出的.“双减”则是为了推动素质教育实施,实现课堂提质增效.为更好体现教学效果,教师应充分利用信息技术,构建信息化教学模式,降低初中数学学习难度,为学生创造良好学习环境.本文结合核心素养与“双减”大背景,对初中数学信息化教学实践策略进行分析,以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考.

突出问题导向 实现深度教学——以“认识三角形”(第一课时)教学为例

初中数学的教学,需要教师引导学生去探究问题的本质,通过“过程性”的探究,提升数学学科素养.而实现这一目标的核心是以问题为导向,在“动手做数学”和“动脑思数学”的过程中,体验解决问题的过程,感悟数学的本质,最终实现深度教学的目标.

让学生在快乐中学习

本文主要阐述物理课堂教学中创设充满快乐气氛,和谐的师生关系让学生发现快乐,在作业设计中也让学生体会到学习物理的快乐.

动中有静,静中有动——物质运动说在中学美术教学中的应用

美术作品既是静止的,又是自然界运动美的体现,蕴涵着我国古代朴素的辩证物质运动说原理。美术教学以辩证的动静说为指导,注重动静的有机搭配,师生的适时互动,动中有静,静中有动,较好地完成了"美"与"术"两个层面上的教学任务。

变式教学:让思维更活跃、更创新--以“圆的外切三角形”复习课为例

变式教学指变换问题的结论与条件,抓住原问题的核心,对原题型进行改编,在条件、问题多样变化的情形下,对一个数学知识进行探究,揭示数学本质的不变性,从而引导学生全面深刻地理解问题。变式教学通过迁移问题情境,帮助学生避免僵化、肤浅地看待问题,更好地实现深度学习,让学生的思维更活跃、更创新,发展核心素养。现以“圆的外切三角形”复习课为例,笔者对变式教学的设计与思考。

例谈初中语文阅读教学的有效性

有效的语文课堂,是学生在教师的引领下,走进一篇篇文章,品味其中独特的语言,感悟作品的内涵,使学生的阅读理解能力和文字感悟能力得到提高,心灵得到滋养。本文展示了本校教师的一堂教学实录《济南的冬天》,借此对初中语文阅读教学的有效性做一个具体的分析,如实客观地评析阅读有效教学的实践探索。

初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略——以教学“Green Switzerland”语篇为例

在语言学习中,学生需要通过阅读来获得知识、丰富认知并发展技能,可以说,阅读教学是初中英语课程中至关重要的内容,而学生阅读能力的发展也直接影响着其综合语言运用能力的形成。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物做出正确的判断。本文以牛津译林版八下Unit 8 A green world中“Green Switzerland”语篇的教学为例,探讨初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略。

以大观小,小中见大——大单元课程设计下的“敦煌壁画”教学谈

“大都山水之法,盖以大观小”,这一美学思想强调从高处进行全面的审美观照;中国绘画审美独特,又素有“小中见大”之说。笔者认为,大单元课程设计如同中国绘画:以大观小,用大概念引领研究,统筹课程框架和内容;小中见大,以小课堂呈现大主题、大概念,建构美术要素与人文主题相照应的“大单元”,为培养学生学科核心素养和塑造全面发展的人才服务。

探疑解惑,培养无理数的数感

一线数学教师普遍有这样的感觉,无理数的概念(无限不循环小数叫作无理数)很简单,但学生理解起来却很不轻松,有时甚至囫囵吞枣;无理数概念的教学浅表化现象普遍存在,导致初中生对无理数的认识大都比较狭隘。为了尝试改变这一尴尬现状,笔者认为,教师在教学过程中,应该从知识细节入手,让学生提出关于无理数的疑惑,然后和学生一起解决,在解决问题的过程中,培养学生的无理数的数感,这样更利于找到高效的无理数教学路径,使学生真正理解和运用无理数。

让语文课堂更接近生活——初中语文课堂的实践式情境设计例谈

《义务教育语文课程标准》(2022年版,下称“新课标”)要求,“学习活动要紧扣‘实用性’特点,结合日常生活的真实情境进行教学,注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现”。以往的情境教学法主要目的在于帮助学生理解课文,与日常生活实践的关系不紧密。本文中的生活实践式情境设计案例,让课堂成为生活的一部分,真正体现了语文的工具性、实用性。

顺应理解 整体架构——以苏科版数学八(上)“一次函数”单元教学设计为例

初中课堂教学模式大多是以教材内容分课时讲授为主。以课时为单位进行教学设计容易让教学内容碎片化,在解决问题过程中学生容易产生思维断裂,不利于对知识形成整体认知。而单元教学设计尝试将本质相同或有内在关联的内容安排在一个课时进行整体设计,突出知识体系的逻辑性和整体性,保证了教学的连续性,有利于学生数学能力和数学核心素养的培养。本文以苏科版数学八年级上册“一次函数”为例,与大家一起探讨单元教学的设计。

初中语文教学中的文言文阅读教学

阅读教学是初中语文教学中的重要环节,也是一大难点。而文言文作为我国传统文化中的重要组成部分,更是阅读教学中的重中之重。不管是中考还是高考,其中对文言文阅读的考查力度都是比较大的。根据新课标对文言文教学占比的调整和难度的同步增加,文言文阅读教学必须引起广大师生的高度重视及关注。为了不断提高文言文的教学水平,帮助学生更好地掌握文言文的学习方法,本文就初中文言文阅读教学的有效措施进行了探究。

对STEM教育热潮的冷静分析与课程实施建议

从STEM教育的内涵及其在美国和中国的发展方式、推进模式和教育理念三方面分析了当前中美STEM教育的差异,总结了STEM教育的六大特征,并以美国康涅狄格科学中心的STEM项目为例,阐述了对STEM教育中的规划过程进行形成性评测和总结性评测的方法,为当前我国STEM课程的实施提出了建设性意见。

浅谈初中生物实验教学的重要性及策略

作为一门基础性学科的生物学,其学科基础便是实验。在初中生物课堂开展实验教学具有重要的意义,初中生物课开展实验教学理应在教学中占据一定的地位。所以在今后的教学中我们应该重视实验教学,重视对学生进行实验思维的灌输。初中生物课堂开展实验教学,由于讲授的对象是初中学生,所以应该采取一些策略来开展。

STEM项目课程化的探索与思考

STEM是实施科学教育的有效方法之一。STEM教育通常以项目的形式呈现,从教育的实际出发,STEM项目只有实行课程化才能更大程度地为STEM人才培养服务。在STEM项目课程化过程中,教师需要首先考虑"学生能收获什么?培养学生怎样的素质?学生的创意体现在哪里?",在此基础上设计教学环节。普适性的STEM教育可以采取STEM项目的"课程化"与科学课程的"STEM化"两种模式。

问题引导 关联思考 明晰本质——例说初中数学微探究的实践与思考

初中数学课堂教学微探究主要着力于学生的学,是一种类似于课题研究的学习模式,微探究的教学目标指向培养学生的问题意识和探究能力,教师尝试将教学内容转变为“微探究”任务,在问题引导下启发学生主动探究,有效改善传统学习方式的缺点,基于学生的亲身经历,以疑问激发他们的求知欲望,优化学生数学思维方式和思维品质,具有提高学生学习效果和探究能力的功效.

变式指向本质,方法悟于过程——基于求解平行四边形顶点坐标问题的实践与思考

初中数学变式教学是指通过不同角度、不同侧面,在不同背景下变更所提数学问题的呈现形式,使事物的非本质特征发生变化而本质特征保持不变.教师在课堂教学中根据教学内容精心设计变式题组可以展示数学知识的发生过程,促进知识的迁移,也是发展数学创造性思维的有效途径,对于促进学生学习方式的转变和创造精神的培养有着十分重要的意义.