江苏省太仓市初中英语教学现状分析与发展策略

随着教育教学改革的发展，近几年来江苏省太仓市教育局大力开展以“改进课堂教学方式，提高教育教学质量”为目标的课堂教学改革。我们在全面调研的基础上分析影响江苏省太仓市初中英语教学质量的因素并研究发展策略。

职初教师专业发展困境与策略研究——基于江苏省太仓市的调查分析

为了培养一支师德高尚、教学水平优秀、创新能力强、受社会认可、具备发展活力的职初教师队伍,江苏省太仓市教师发展中心采用问卷调查和现场访谈的方法,对太仓市1439名中小学入职不满五年的职初教师进行深入调研。研究发现,职初教师培养策略有:指导发展规划,提升职业认同;激发内部动力,强化自主意识;优化工作分配,促进职业适应;立足成长评价,完善课程体系;落地校本培训,助力专业成长;技术赋能培训,满足个性需求。

“教科研训一体化”服务思政教师专业发展——以太仓市小学道德与法治教师队伍建设为例

小学道德与法治学科任课教师绝大多数为兼任的,他们的主要精力在学校管理或任教考试学科上。太仓市教师发展中心"科研引领、教研支撑、培训融合、技术保障"四位一体教师研训模式,通过多年实践日趋成熟。"团队合作、展示促进、评价激励"教科研训一体化有效促进了小学道德与法治教师专业成长。

教科研训一体：指向质量提升的教师专业发展新路径

教师培训收效不明显,其根本原因是忽视了“教师即研究者”这一专业发展的基本路径。教科研训一体的新型模式倡导立足课堂实践开展研究。它以明确的目标指向、科学的研训方法、集中的研训资源,在信息化支撑下科研、教研、培训综合发力,融合施培,更快促进教师专业发展和教育质量提升。

“1+2+X”教研模式:促进小学科学教师专业发展的策略

学科教学质量取决于教师的教学能力和专业水平,而教师的教学能力提升与专业成长离不开教研的支持。“1+2+X”教研模式以深入调研区域教师基本情况及其专业发展意愿、课堂教学与教研开展情况为基础,力求通过搭建教研平台、创造教研机会,为有强烈专业发展意愿的教师提供有效帮助,为学科教研活动提供切实保障。“1+2+X”教研模式通过深化主题教研、活化组织方式、强化课题引领、量化评价标准四条策略,着力创新教研模式,聚焦教研改进,让教研向着精准、高效发展。

教育集团职初教师专业发展路径探析

教育集团职初教师培育要组建管理团队,制定规章制度,落实培养工作。与此同时,依托“专业力提升”课程项目建设、“学科工作坊”培养阵地建设、“青蓝骨干工程”梯队培养建设,完善教育集团职初教师培育体系。在评价方面,要推行阶段化、集团化和特色化的评价方案。

建设好教师研修坊

从字面意思看,“坊”有“手工生产者的工作场所”和“里巷”等解释。古代与“坊”对应的,还有一个“市”,意指商品交易的地方。宋代以来,“坊”和“市”的界限逐渐被打破,体现出人群的融合。时至今日,“坊”“作坊”越来越少,但传统手工业的“慢工出细活”“精雕细琢”,给“坊”打上了品牌的烙印。近年来,教师研修坊、教师工作坊等成了教育领域的高频词。教师研修与“坊”相连,体现的正是教师的抱团发展。他们通过树立共同的目标,深耕实践、精研细思、协同努力,实现团队的共同进步,推动自身综合素养和职业技能的整体提升。那么,如何建设好教师研修坊呢?

让言语表达如水般流泻——点评特级教师王晓春课例《孔子游春》

苏教版六年级下册《孔子游春》一文分三个板块呈现了孔子及其弟子的游春之行,表现了孔子为师的智慧和为人的气度。王晓春老师在带领学生捕捉语言信息、建立君子意象、体验人物情感、探寻表达规律的过程中,逐渐树立起一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的孔子形象,构建起一个有确定表达意识、有明确表达目的、有精确表达句式、有确切表达指向的言语系统。王老师在'关注得体表达,培养言语品质'方面下足功夫。

命题、析题与解题教学——从两道关于“直线和圆”的江苏高考试题谈起

命题、析题与解题教学是数学教师最重要的几项基本功。教师只有站在命题的制高点来分析试题，才能够在教学生解题时把问题讲全讲透，教给学生“以一当十”的本领。无论是命题、析题还是解题教学都是一个大系统，涉及的内容方方面面，相当复杂。本文仅以近年江苏高考中两道有关“直线与圆”的试题为例，希望能够窥一斑而见全豹，以飨读者。

幼儿园课程实施的再审思:基于“儿童在前,教师在后”理念

“儿童在前,教师在后”体现了教育中的一种师幼关系,凸现了儿童的主体地位与教师的支持作用。幼儿园课程的实施,是儿童与教师双向作用形成的动态过程。当前,由于师幼关系的失衡,幼儿园课程实施中面临儿童主体地位缺失、教师支持作用不足,活动异化等现实问题。解决这些问题要求我们重塑儿童本位的课程意识和实现教师支持的能力转变,以建构师幼双向的平衡关系。

区域中小学信息化建设和应用问题与建议——以太仓市为例

信息技术的发展历来引领教育的发展与变革.进入“十二五”以来,基础教育信息化的建设内容、建设目标和建设内涵都已经发生了很大的变化,为了适应当前教育信息化的发展,了解和掌握太仓市基础教育信息化的实施应用情况,规划下一个五年建设计划,笔者对太仓市中小学校的教育信息化建设和应用现状进行了调查.

依托学科发展共同体实践教科研训一体化的探索

要提高教师研训的实效,需要让教师成为问题的发现者、研究者、实践者和解决者。教科研训一体化的小学科学阅读研训活动,是以教研为核心,以信息化手段为支撑,依托学科发展共同体,采用科学的方法开展主题研究,集教研、科研、培训于一体的学科研训活动,旨在促进教师的专业发展。

平等,教师成长不可或缺的重要因素

影响学校教师成长的因素有许多，诸如地域历史、经济基础、学校文化、名特优教师数量、教师成长氛围等。如何让学校教师平等分享成长机遇？这是一个值得探讨的话题。一、理念先行。发展机遇平等实现教育的公正与公平，离不开每一位教师的充分发展。教师平等分享成长机遇。理念先行尤为重要。只有充分发展每一个教师，我们的教育事业才有可能欣欣向荣、蓬蓬勃勃，走向创新，走向理想。每一位教师都是富有思想的知识分子。每一位教师都是独立的创造个体，他们拥有平等的生长权、发展权。

基于图式理论的小学文言文教学实践探索

图式具有预期、选择和补充功能,对文言文教学有着极其重要的作用。图式在文言文中具有多元样态,文章基于图式理论,根据文言文体裁特点,探寻课堂教学的最优化策略:以“趣”为抓手,关注前概念;以“图”为核心,注重理解;以“用”为方针,创新迁移。

中小学科学课程衔接的问题与对策

太仓市在大力推进中小学科学课程衔接工作的过程中面临诸多问题:课程教学“绝缘”问题,课程教学“冲突”问题,课程实践“倒挂”问题,课程评价“功利”问题。有效解决中小学科学课程衔接问题的策略有:以“大教研”为抓手打造中小学科学课程研修新样态,以一体化开发为路径构建中小学科学课程体系,以同课大讨论为渠道推动中小学科学课堂教学改革。此外,还初步建构了“真实问题的情境衔接—实践任务的活动衔接—思维进阶的方法衔接—时空开放的技术衔接—综合素养的评价衔接”的中小学科学课程衔接区域实践范式。

任务群视域下小学语文整本书阅读教学样态初探——以六年级《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

“整本书阅读”可作为一个完整的拓展型学习任务群独立呈现,但很多教师都还不知道如何开展“整本书阅读教学”。文章结合《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学,从链接课内阅读、依托阅读任务、回归阅读实践、注重过程评价等方面进行阐述,旨在从根本上厘清认识,找准学习任务群在整本书阅读教学中的实施路径,不断提升学生的整本书阅读品质,有效促进其语文核心素养的发展。

科教融合“:课题进课堂”区域实践模式建构

课题进课堂是提高教育科研效益的重要途径,太仓科研人构建了“三主四步六法”课题进课堂的科教融合模式,借助区域各类研究共同体,运用科研方法,在研究主题的选取、文献理论的学习、基于课堂的观察、研究成果的检验等环节进行了全程探索,形成了区域科研特色范式。

学科育人视角下的小学语文儿童诗教学探究

针对教师解读与教学儿童诗理性有余、诗意不足的问题,分析了儿童诗所具备的思维淬炼、情感提纯、审美体验的育人价值,梳理入选统编版语文教材的诗歌作品,总结其外显特点与内在相同点,进而提出基于个性化理解的主题提炼、打开凸显文本特质的思维空间和丰盈审美情感体验的意义获得等教学策略,以达到学科育人视域下儿童诗阅读与表达的理想境界。

小学英语绘本读写双向融通教学策略探究

读写双向融通教学策略将阅读文本深度解读和写作指导高度融合,可帮助师生提炼阅读中的“情境支架”“内容结构支架”“语言支架”三类支架,既解决了学生“不想读”“读得散”“读得浅”“读后忘”的问题,又能为教师写作教学提供明确方向。师生在阅读探究过程中共建的三类支架的综合体转而形成一个大的写作“评价支架”,引导学生在多模态的读写实践中不断精进,有效提高其综合语言运用能力和核心素养。本文将围绕这一教学策略的具体实施环节展开深入探讨,旨在为小学英语教学带来一些启发和思考。

“大情境观”视角下的高中数学“学研一体化”课堂构建——以“分类加法计数原理与分步乘法计数原理”教学为例

从“大情境观”的视角构建了一个依托苏州地方文化背景的大生活情境,让学生在探究“在不同的需求下到底可以制定多少种不同的方案数”这一问题的过程中正确理解“完成一件事”的具体含义是什么、怎样才算“完成”,以及采用何种方式完成这三大关键问题,并逐步归纳总结出两个基本计数原理.引导学生在具体问题中多方向思考灵活多样的设计过程,最终能自觉、主动地依据最佳的方案选择合适的计数方法.在问题解决的过程中佐证两个基本计数原理在一些复杂计数问题中的核心地位,实现“学研一体化”.