用信息科技助推幼儿园科学活动的策略

幼儿园的科学活动始于问题、成于探究、达于素养。在开展幼儿园科学活动的过程中,教师要以信息科技为指导,激发幼儿的活动兴趣,优化幼儿园科学活动的样态,完善幼儿园科学活动的评价,提高幼儿的科学探究能力、建构能力和创造能力,发展幼儿的科学素养。

本土资源在幼儿园教育中的运用探究

在幼儿园教育教学中,乡土资源具有较强的实用性、娱乐性和可操作性,应深挖本土教育资源,立足本园实际,探索出具有本土特色、形式多样的教育活动。本土资源可以激发幼儿的探究欲望,陶冶幼儿的情操,发展幼儿的想象和创造力,增强幼儿的自信心,美化幼儿园环境。

农村幼儿园田园化区域游戏的实践与探索

践行陶行知先生的教育思想、教育理念,充分利用农村幼儿园环境优势、资源优势,从田园化区域活动环境创设、田园化活动区域构建、田园化区域活动开展和指导等方面着手研究,链接本土资源,彰显农村幼儿园田园化区域活动特色。

浅谈利用周边资源开展班本课程

给幼儿营造“自由、自主、创新、愉悦”的一日生活环境,让幼儿有更多的操作、体验机会,我们积极挖掘周边资源,丰富幼儿经验,以教育家陈鹤琴的教育理念为指导,充分利用自然与社会资源,让幼儿的活动空间更加开阔,让幼儿在实践中操作、体验,真正做到玩中学、学中玩。

像孩子一样在体验探究中成长

幼儿是在直接感知、亲身体验、实际操作中通过获得感性经验,在探究中学习与发展的。其实,成人也需要通过具体的情境,与之有效地互动与体验,才能对理论与实践有更深刻的领悟。在实践中我们发现,“参与式行动研究”、“体验式教研”正是作为一种积极、生动、活泼、富有生命气息的教研方式,能让教师像孩子一样探究,促发教师主动参与,成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体。

课程游戏化,“玩”出幼儿精彩人生

《幼儿园教育指导纲要》指出：＂幼儿园要将游戏作为幼儿的基本活动。＂因为游戏是促进幼儿全面发展的重要形式,教师在教学时要注意让课程游戏化,这样就能让幼儿在游戏的过程中学到更多的东西,锻炼身心,培养情感。一、创设情境,让课程更生动课程游戏化并不是说用简单的游戏来代替幼儿的各种活动,而是将生活技能、身体锻炼通过游戏的形式融入到课程实践之中,让课程变得更加生动,变得更加适合幼儿。在设置音乐课程时,如果能够将音乐教学和情境结合在一起。

班本课程《伞韵》

11月一直下雨,孩子们喜欢撑着小雨伞,穿着小雨靴,在雨里唱呀、跳呀。他们有时玩踩水洼游戏,有时玩用伞接水的游戏,有时拿着伞转来转去,有时会三五成群议论：＂伞还可以干什么呢？＂＂老师,伞到底有什么用呀？＂小朋友们,晴天我们用它来遮阳,雨天我们用它遮挡风雨。伞,在我们的生活中扮演了不可缺少的角色。