“追问”搭台 “思维”唱戏——例谈初中数学“以问促思”的教学策略

有效地提问能拨动学生思维之弦，激发学生积极探究问题的热情，使学生在合作探究和自主探究的过程中，锻炼能力，培养情感，创造性地达成教学目标．不过，在学生回答问题的过程中，由于思考往往停在点上，缺乏宽度、深层次地探究问题的能力，使思维停留在粗浅的层面上．对于这样的情况，就需要教师充分地预设问题．提高设问的有效性，特别是教师要根据学生对问题的回答情况，进行二次或者再次的提问，促进学生的进一步思考，这就是课堂上的追问．在初中数学课堂教学中，

控制变量法在初中化学中的应用

化学是一门实验性和探究性较强的学科，如何能够提高学生的探究能力，笔者认为化学教师可以尝试在教学过程中采用控制变量发来进行教学，从而来提高化学教学的效率．

唤醒动力 释放个性——浅析网络对初中生写作的促进作用

初中写作教学应注重学生的文字表达能力培养,强调创新意识和真实情感,摆脱＂形而上＂的思维定式,引导学生由被动写作向主动写作转变。笔者认为,在教学中引入网络资源能较好的满足现行教育对初中写作的要求。一、激发创作欲望,释放真实个性写作是一个创作的过程,过多的束缚会扼杀学生的想象力与创造力。

引进交互式教学模式,优化初中英语课堂教学效果

交互式教学模式主要是指教师通过使用各种各样的教学活动开展课堂互动,培养学生对英语学习的兴趣,激发学生主动参与课堂的一种模式。从定义上来看,交互式教学模式与传统的灌输教学完全不同,它突出学生主体,注意学生兴趣的激发,强调学生在互动中获取发展与提高,从而达到优化教学效果的目标。本文结合牛津英语教学实例,分析交互式教学模式在英语课堂的应用。1.创设教学情境,激发学生交互兴趣在交互式课堂教学中,激发学生的交互兴趣尤为重要。

初中数学“假合作”学习现象剖析

现行数学课程标准特别强调在初中数学课堂教学中引导学生通过合作学习的方式来完成对数学知识的构建，在课程标准理念的指引下，合作学习已经被广大初中数学教师所接受，并被广泛地应用到课堂教学中。然而，在当前初中数学课堂上，很多教师由于对合作学习的认识不足以及自身能力的欠缺，在组织合作学习时还存在一些不足，造成“假合作”的现象。

质疑是语文课堂一道靓丽的风景

质疑就是思维运转的开始,通过质疑教学,可以锻炼学生多方面的能力。质疑教学深受教师们的喜爱,但如何进行、怎样运行则需要教师因材施教。教师可以从质疑题目、质疑字词、质疑句子和质疑内容四个方面对初中语文课堂艺术化地进行质疑进行探索与尝试。

开展沉浸式教学,感受散文“真”味

沉浸式教学指的是给学生营造一个接近真实的学习环境,让学生能高度渗透化地进入到文字中,通过切身感受、真实体验的方式感受散文中的各种信息,从而进入到散文的特定情境中,充分感受到散文之真味。一、品读句子,分析人物心理不少散文中都有体现人物心理情感的句子,在沉浸式教学中,教师可以让学生在贴合散文意境的音乐的帮助下沉浸到散文中,感受散文中的人物情感和心理。在诵读的过程中,教师要让学生深入品味句子中体现的情感。

开展主题阅读,提升学生阅读效能

主题阅读指的是在一定时间里根据某一个既定的主题来进行广泛阅读的方法。对于初中生来说,多角度地全面阅读某一主题的相关文本,可以促使他们对该主题有更加深入的了解。为了更好地促使初中生开展主题阅读活动,教师要提炼出适合学生阅读的主题,推荐合适的书目,并给予学生必要的指导,以提高他们的阅读效能。

有效追问,深化学生英语思维

离开了问题,任何课堂都将是＂死水一潭＂;离开了追问,英语教学将缺少真实有效的交际。《英语课程标准》倡导以任务型教学为导向,抓住学生疑难问题多点拨、多互动,使他们由被动接受问题的应付者向主动互动交流的参与者转变。在学生出现疑惑时给他们提出指导性意见,能使他们在对话交流、沟通协作的过程中积极探究问题,让英语教学出现＂议论纷纷＂和＂唇枪舌战＂的喜人景象。围绕追问的有效性,多给学生自我深思和主动探析的机会,能让课堂教学充满诱惑力和新鲜感。

信息技术，“功夫”在课堂之外

传统信息技术的教学以教师在课堂上的讲解以及学生们的随堂练习为主，这样的教学将学生们对信息技术的学习局限在了短暂的课堂教学中，久而久之也就导致学生们对知识的学习和运用被桎梏。针对这样的一种现象，初中信息技术教师可以在教学过程中将教学知识链接到生活中，引导学生们在课堂之外也能够学习和运用信息技术知识，从而有效地提高学生们对知识的掌握程度。

构建思品课有效教学的新途径

思品新课程教材内容结合学生生活实际，具有很强的现实教育性、实践性。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力、情感的提升。每一名教师都应努力构建有效教学的途径，除了专心钻研教材，仔细研究学生，认真备课以外，教师还应在教法上下一些功夫。这里笔者就思想品德课堂有效教学的途径作一探索。

培养思维能力,激活物理问题意识

陶行之先生的一句著名的励志语为：“发明千千万，起点是一问。”其意思为所有新事物的产生都是由一个小小的问题开始的。然而如何培养学生们能够提出具有价值的问题呢？我认为具有强烈的问题意识是关键。目前教育改革的目标也十分注重培养学生们的思维意识，因此，在教学中，我将培养学生们的思维意识与激发学生们的物理问题意识相结合，在教学实践中确实碰撞出了无数火花。

设计个性化作业,培养语文核心素养

在初中语文教学中笔者发现,不少学生对传统的抄写、问答类的作业都具有一定程度的反感,缺乏完成作业的兴趣。的确,此类传统型的作业形式比较机械化,缺乏层次感,已经很难适应语文教学的发展。我在农村初中语文教学中结合学生的学情特点和农村的环境特点,设计了一些适合农村学生的个性化作业,这些作业形式新颖,不仅给学生构筑了一个良好的情境,更能促使学生听说读写各方面的能力都得到提升,能培养学生的语文核心素养。

找准落脚点,有效开展随文练笔

随文练笔指的是学生进行阅读学习时,教师根据课文的内容,选择相关项目,引导学生进行片段写作,以此发展学生的语言表达能力和阅读能力。随文阅读一般都比较简短,不会给学生带来写作负担,同时运用相当灵活,能有效进行各种语言现象的专项训练。在初中语文教学中,教师在组织学生展开随文练笔时,要找对落脚点,根据文章的特点选择最适合的训练项目,这样才能让学生的学习能力有所提高。

在语文教学的真实情境中培养学生的表达能力

在语文教学的真实情境中培养学生的表达能力,不仅能从更深层次激发学生的内在学习动机、学习专注力和学习参与度,而且能使学生将所学知识和技能切实应用于日常生活。只有教师持续关注对学生表达能力的培养,学生的表达能力才会有更加持久的生命力。

谈谈“亲教”理念下的初中数学教学

所谓"亲教",是指促使学生亲近教师、亲近教学.根据马斯洛需求理论和教师期待理论,我们可以知道,当学生对于教师感觉亲近,对于教学内容和教学形式感觉亲切时,学生的学习潜力将得到更好的激发和释放,他们将会以更为充沛的精力和积极的态度投入到知识学习中去,从而大大提高学习效果."亲教"便是以此为理论依据提出的教学理念,它强调教师要在教学过程中尽可能地考量学生需求,在教学呈现上(包括语言方式、教学内容、教学形式等)尽可能多地贴近学生兴趣、情感,有效拉近学生与教学的距离,最终促进教学质量提升.初中数学因其概念性、