陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示

陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示。

生态互动式幼儿园班级文化的构建与实施

一个有着良好班级文化的幼儿班级集体,能培养幼儿初步的良好素质修养,将对幼儿一生的发展起着积极的作用。生态式教育是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。生态互动式教育理念下的幼儿班级文化应该是：遵循幼儿的年龄特征,创造一种自然、宽松、友爱、和谐的教育环境,让幼儿积极主动地参与活动，从而培养幼儿良好的人际交往关系。如何形成生态互动式的良好的幼儿园班级文化？下面结合实践谈谈。

在建构游戏中培养大班幼儿合作能力的研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导幼儿学会合作与分享.《3-6岁儿童学习与发展指南》在“社会”领域强调幼儿能在游戏活动中能与同伴进行分工合作.学前期是幼儿合作能力发展的关键期.建构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏.如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力是值得研究的一大重要课题.

小班幼儿良好进餐习惯的培养与研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在＂健康＂领域主张教师努力帮助幼儿养成良好的个人生活卫生习惯。进餐习惯是个人生活习惯的方面。美国心理学家威廉·詹姆士认为：＂幼儿期个性倾向处于萌芽状态,可塑性极大,在小班幼儿进行良好的进餐习惯的培养能让幼儿终身受益,有益于幼儿身心健康和谐发展。笔者作为一线幼儿教育工作者,近年来对小班幼儿良好进餐习惯的培养进行了研究。一、小班幼儿良好进餐习惯培养的意义进餐是幼儿一日生活不可或缺的环节之一,

中班幼儿在自主性建构游戏中有效运用生活材料的研究

自主性建构游戏是深受中班幼儿喜爱的一种游戏活动形式,在这种自主性建构游戏活动中中班幼儿能够依据自主的意愿去自主选择游戏活动的素材,能够依据自主喜欢的方式、方法、策略等去与游戏活动的素材发生相互作用、相互影响,并且在这种相互作用、相互影响的游戏活动过程之中获得一定的知识积累,获得一定的能力的提升,获得一定的情感的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导幼儿利用生活中的材料去开展一系列的游戏活动。

中班幼儿建构区同伴积极交往行为的研究

积极的同伴交往行为给儿童社会化的发展提供了“基石”,建构区活动需要中班幼儿间较强的分工与合作,这就需要中班幼儿运用多样化的交往方式,对中班幼儿建构区同伴积极交往行为进行研究有一定的现实意义,可以促进幼儿社会化的发展,让幼儿能够更为有效地融入到现实社会之中.

绿色种植,让中班幼儿亲历“成长”

幼儿教育工作者应以绿色种植为载体，以新课程、新理念、新纲要为引领，真正弄清绿色种植的内涵与外延，让中班幼儿真正成为绿色种植的“主角”，让中班幼儿自主决定观察与管理绿色种植的策略、方式、方法，以让中班幼儿真正在绿色种植中亲历“成长”。

生活材料在中班幼儿自主建构游戏中有效运用的研究

游戏是幼儿园的基本活动，这一观念已经为人所熟知。自主性建构游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。游戏的重要物质载体是游戏材料，游戏材料是幼儿认识客观世界的物质基础。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。笔者，作为一名幼儿教育工作者，对于如何将生活材料有效运用于中班幼儿自主建构游戏中作了以下一些研究。

浅议故事对大班幼儿行为习惯的影响

故事是幼儿了解世界、认识事物以及表现和表达情绪、情感的一种重要媒介。其丰富奇特的想象、大胆的夸张、具有个性的人物形象，深深地吸引着幼儿，它对幼儿养成良好的行为习惯起很大的作用。

主题情景下大班幼儿阅读区指导策略的研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在语言领域明确提出了“喜欢听故事，看图书”的目标，并在“内容和要求”中提出，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出，“语言是人类思维和交际的工具，语言是每个人必备的能力”。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿言语的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。

大班幼儿阅读习惯养成的研究

书籍是知识的海洋，阅读是孩子们独立掌握知识的最重要的途径，而阅读习惯并非一蹴而就。幼儿阶段可以说是人生进行发展过程中非常重点的时期，并且也是行为习惯构成的重点时期，在幼儿阶段没有一个孩子是不喜欢听故事的，阅读是孩子成长的需要。所以，幼儿教育工作得到了当前我国广大教育工作者给予的高度的关注。阅读能够唤起幼儿的好奇心，使幼儿增长知识。幼儿阶段具备很强的好奇心以及求知欲望，幼儿喜爱模仿、喜欢听成人讲故事、好问、好动。在这个阶段中，幼儿通过阅读可以使其增长大量的知识，满足其好奇心，并且阅读还能够促进幼儿养成爱思考、勤动脑的好习惯。因此，有意识地培养幼儿的良好阅读习惯，对于他们阅读兴趣的形成和人格的健全发展都具有重要的意义。

建构游戏中教师指导的策略研究

建构游戏是指幼儿借助于多种结构材料或建筑材料开展的相关活动,以反映现实生活的一种游戏方式。十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《母育学校》一书中最早提及建构游戏。二十世纪初意大利教育家蒙台梭利在《教育中的自发活动》中也提及到建构游戏。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“科学”领域倡导教师引领、点拨、指导幼儿开展丰富多彩的游戏活动。建构游戏作为一种特殊的游戏活动形式,深受幼儿所喜爱,建构游戏的有效开展对幼儿认知的发展有良好的促进作用,有利于促进幼儿审美素养的提升,有利于发展幼儿的非智力因素。教师如何科学、合理、有效地指导幼儿开展建构游戏活动是一项值得研究的课题。

陶行知思想引领教师专业成长

陶行知先生十分重视学前教育,并提出了重要的学前教育理论。他的一些观点和见解具有先进性、实用性、科学性、开放性、创新性,对当代的幼儿教育仍然具有重要的启示作用,与我们当今的幼儿园教育实践十分符合。陶行知先生的教育理论以仁爱思想为主。如“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标”“爱满天下”“捧着一颗心来,不带半根草去。你们抱着这种精神去教导小朋友,总是不会错的”等。

浅谈绘本的文本与图画的关系——以《母鸡萝丝去散步》为例

绘本是上世纪九十年代才大量进入我国的。目前大多数八零后家长很疑惑什么是绘本,是不是他们小时候看的图画书。我觉得,绘本是图画书,但是有别于八零后小时候看过的图画书。那时候的图画书基本是六十四开的相同尺寸,图在上、字在下,图文对应着,通常是黑白颜色。绘本呢?“绘”即图画,“本”即文本、书,绘本就是有图画有情节的书。绘本的图文之间的关系很复杂,现以《母鸡萝丝去散步》为例具体阐述。

学前儿童的自我动手能力培养研究

《幼儿园工作规程》的主要目标之一就是要“培养儿童初步的动手能力。”有人认为，手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培育者，是指挥的创造者。幼儿的智力在他的手指尖上。现代教育心理学研究表明：手指是“智慧”的前哨。

大班体育活动:翻滚吧,宝贝

设计意图《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏”的发展目标,同时指出“平衡能力是完成各种身体动作的前提,也是实现自我保护最基本的能力”。因此,我们设计开展大班体育活动“翻滚吧,宝贝”,让幼儿自由探索翻滚的方式,体验了解侧滚翻的动作要领,尝试有坡度的侧滚翻。整节活动力求贴近生活,层层递进,环环相扣。

秋天里的游戏

秋天是丰收的季节,自然资源丰富,在这如诗如画的季节,孩子们走进大自然欣赏秋天的美景,收集秋天的落叶,品尝秋天的果实……用眼睛去发现,用小手去探索,感受大自然的奇妙和美好。结合幼儿的生活经验和周围生活中的自然资源,我园有目的、有计划地组织幼儿开展秋天里的游戏,激发幼儿去体验、去尝试、去探究,在秋天的游戏里有快乐、有收获、有成长。以下列举的是我园开展的部分秋天里的游戏。

深度学习在建构区中绽放

“深度学习”是一种有意义的,具有长远效果的学习,是幼儿的主动学习过程。我园进行三步曲,让深度学习在建构区游戏中进行了绽放。

大班幼儿小组讨论的现状分析及指导策略

【问题的提出】在高度提倡"自主与合作学习"的浪潮中,"小组讨论"这样一种学习方式必然成为了大家研究的热点问题,在一线工作的幼儿教师都会有这样的体会:为什么集体活动时,幼儿的表达欲望就特别强烈,而分组讨论时就会转移原有话题,或者选择沉默呢?这样流于形式的小组讨论起不到真正的作用,反而会浪费时间。那么,如何追求小组讨论的有效性,让幼儿能够积极主动地参与进来呢?【问题的症结】经过多次观察实际教学案例,分析教师在活动中的指导方式以及研究大班幼儿的年龄特点后。