打造“真实、灵动、高效”的课堂——江苏省如皋市实验初中“互慧”课堂教学改革巡礼

在人文荟萃的古邑如城,在川流不息的204国道与334省道交汇处,有一所年轻的学校——江苏省如皋市实验初中,绿树掩映、碧瓦红墙、格调清新、意蕴悠远,她正在阳光下尽情演绎着＂互慧＂课堂教学改革的朝气与魅力。＂‘互慧课堂’能充分调动起教育资源,调动人的积极性,让全体师生都能在这样的课堂上受到最好的教育,收获最大的成长。

自能远行 互慧共生--江苏省如皋市实验初中行政团队建设的校本追求

加强干部队伍建设是学校管理的重要内容,关系着学校的办学水平,决定着一所学校的发展质量。学校的干部队伍建设要有鲜明的文化特征、人文特质,要在“准”“实”“研”上下功夫,做到科学架构、精准发力、精细落实、真学真研,以行政干部自身的成长,促进团队、学校的成长。

基于“学法三结合”的初中数学小组学习的组织研究

李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法有着广泛影响,其中的“学法三结合”的理念深刻影响着参研教师的教与学生的学.小组学习包括三个要素,即人、事、人完成事的逻辑.面向“学法三结合”的小组学习组织研究,其研究的直接抓手是教师对学生小组学习的组织,间接抓手是学生的小组学习过程.研究小组学习的组织,实际上就是在研究学生的学习过程及其中的每一个细节,正是这些细节研究让教师知道了学生在小组学习过程中会经历些什么,从而也就知道了应当如何因材施教.从教学理念建立的角度来看,小组学习的组织研究还可以让教师认识到,真正有意义的教学一定是因材施教的结果,只有释放足够的时间与空间让学生去自主学习,让学生在需要时进行小组学习和集体学习,那才是最合适的教学.

基于“学法三结合”的初中数学小组学习的组织研究

“学法三结合”将个人、小组和全班学习整合到一起,打开了初中数学课堂教学的新大门.与传统的课堂教学模式相比,“学法三结合”凸显了学生的主体地位,改变了传统单向灌输式的教学模式,学生通过教师的引导,经历“自主思考—合作探究”过程,经历知识生成和发展过程,最终完成预期的教学目标.文章立足于“学法三结合”教学模式,结合课堂教学实践,针对“学法三结合”教学模式中小组学习组织形式展开探究,旨在提高初中数学课堂教学质量,并为一线教育工作者提供借鉴与参考.

初中数学“链+”课堂教学资源的建设与思考——以人教版“锐角三角函数”(第1课时)为例

教学资源是课堂教学中师生活动的核心抓手.教师要从教材资源的分析与应用出发设计教学,从有助于学生认识数学、发展素养的角度丰富教学资源.初中数学“链+”课堂教学资源建设的路径目标主要有:深入理解数学,为整体建构充实教学资源;全面解读教材,为全面认知完善教学资源;合理优化进程,为素养提升增添教学资源.

转向学生:初中数学实验常态化的必然路径

随着数学实验研究的不断深入,尤其是当教师追求将数学实验进行常态化教学的时候,教师必须思考这样一个问题:数学实验如何才能做到常态化?数学实验的常态化,应当是指数学实验向学生转向,学生真正成为实验的主体.当“想”和“做”的主体都是学生的时候,学生的学习才能与数学实验更好地融合在一起,数学实验才有可能成为学生数学学习最基本的依靠,如此就能让数学实验真正常态化.可见,“转向学生”本质上是坚持数学实验中的生本取向.

“双减”背景下的初中数学与物理的跨学科课堂构建

在“双减”政策的背景下,为适应新课改的内容与发展,应用跨学科的学习模式至关重要.如今,初中数学与物理的教学内容在持续创新与丰富的同时,其难度也在升高.应用传统的教学方式会使数学与物理知识晦涩难懂、枯燥无味.而数学与物理的关系相辅相成,在教学内容上有着非常紧密的联系.跨学科课堂的构建能够使数学与物理知识进行充分融合,降低学习难度,有利于培养学生跨学科思考的能力.因此,本文对“双减”背景下初中阶段的数学与物理跨学科课堂的构建进行分析和总结.

可视化教学在初中数学中的应用与实践研究

新课标明确指出,要把重点放在培养学生的数学能力上.教师既要不断完善课堂教学策略,又要保持传统教学方法的优点.针对这一现状,本文对以核心素养为导向的初中数学可视化教学进行了探索,旨在利用可视化的手段来提高初中数学教学效率,促进学生核心素养的养成。

初中历史“问题主线”教学的探究

历史教学不是简单地堆砌史实,而是将一个个“点”串联成“线”,促使学生站在整体角度看待历史的发展。教学主线能够助力学生将“点”串联成“线”,问题能够驱动学生进行思考。教师应当应用“问题主线”教学法开展历史教学,让学生在思考的过程中将一个个“点”串联成“线”,有效地把握历史的发展脉络,提升历史学习效果。在应用“问题主线”教学法时,教师应当先遵循适宜原则设计“问题主线”,再根据教学需要应用“问题主线”。

初中体育排球训练方法的研究

排球作为一项具备灵活性和战术性的团队体育活动,是初中体育课程的重点教学内容。排球训练不仅可以帮助学生提高身体素质,培养学生的团队意识和协作能力,还可以帮助学生陶冶情操,调节学习生活的压力,从而促进学生的健康成长。

初中音乐课堂中的体验式教学实践探索

体验式教学是传统教学模式改革的成果,将其运用到初中音乐课堂,不仅可以调动学生的音乐学习兴趣,而且可以维持学生对音乐的积极情感。文章简单介绍体验式教学,论述初中音乐课堂体验式教学策略,并从音乐鉴赏、演唱演奏、活动创造几个方面着手,探究初中音乐课堂中的体验式教学实践措施,以期为教师开展初中音乐课堂体验式教学实践提供参考。

关于构建初中地理互动课堂的思考

地理作为初中阶段一门至关重要的学科,具有较强的抽象性、逻辑性、实践性等特点。有些学生对地理学习茫然无措,对知识的理解不够透彻,逐渐产生排斥感和厌倦感,学习效率难以提升。随着我国教育改革全面落地,初中地理教师开始采用全新的教学方法、教学理念,开启互动式教学,让地理课堂“动”起来,达到双向互动的效果。教师通过创设多样化情境,激发学生的积极性,师生之间、生生之间有了更多交流、沟通的机会和空间,从而构建一个多样、丰富、开放、有序的互动课堂。

“五步递进法”在初中数学课堂教学中的应用策略探究

随着教育改革的深入和素质教育理念的普及,寻求更加科学、高效的教学方法成为当前教育的重要课题.尤其对于初中数学学科而言,有效的教学方法更为重要.基于此,文章针对“五步递进法”在初中数学课堂教学中的应用展开了研究,首先,从教师和学生两个角度阐述了“五步递进法”在初中数学课堂教学中的应用价值,然后指出了“五步递进法”的实施条件,在此基础上,研究了“五步递进法”在初中数学课堂中的应用步骤,旨在为初中数学教师提供一定的参考,以深入掌握“五步递进法”的实施,进而提升初中数学课堂教学效果.

优化初中语文古诗文鉴赏教学的策略探索

古诗文在中华文化中占据着举足轻重的地位,是初中语文教学中的一个重点。古诗文鉴赏教学对于提升学生文化素养、培养审美能力具有重要的意义。但由于古诗文语言表达方式与现代汉语有很大的不同,初中生在进行学习时会遇到很多困难。本文探讨初中语文古诗文鉴赏教学方法与策略,对提升学生语文素养与审美能力有着重要作用。

初中古诗词教学新探——以部编版为例

古诗词是初中语文学科教学的重要内容,它以深厚的文化底蕴、丰富的审美意蕴为主,是落实核心素养、传承优秀传统文化的载体,也是培养学生审美鉴赏、文化感知能力的主要素材。文章将以部编版语文教材中的古诗词为例,从“聚焦语言,感知深意”“探寻意境,丰富体验”“创建专题,传承文化”等方面,探究初中语文古诗词教学的策略和路径,创建古诗词教学的形式,加强其教学深度。

例谈比较阅读在初中英语阅读教学中的运用

《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求教师的教学方式灵活多样。基于文本特征的比较阅读教学是一种有效的阅读教学方式。本文阐述了基于文本特征开展比较阅读的意义,论述了教师应通过明确比较的目标、确定比较的角度、精心选择比较的形式来实施比较阅读教学。文章还结合具体案例阐述了在同一文本内进行对照性比较、变化性比较、假设性比较和差异性比较的做法。

初中数学课堂中学生反思能力的培养

新课标指出,在初中数学的课堂教学中,要坚持以生为本的教育理念,培养学生在学习中的自主探究能力与思考意识,以此强化学生的学习效果。在此过程中,教师还需要重视培养学生的反思能力,锻炼学生的思维逻辑,促使学生以数学思想解决问题。

基于“学法三结合”的初中数学小组学习的组织研究

“学法三结合”,是指个人学习、小组学习、集体学习的结合,在此思维基础上,教师以个人学习为基础,使得学生可以更好地跟文本对话,让学生以数学的眼光看问题,应用数学思维去解决生活中的问题.而小组学习在初中数学课堂中应用十分常见,本文在“学法三结合”思维基础上,探究数学小组分组方式、问题设计关键和学习方法等,对提高初中教学水平有积极作用.

基于“三学”的初中数学小组讨论有效性策略研究

“三学”理论与小组讨论之间有着理论上的和谐关系,而基于“三学”去组织初中数学小组讨论,则可以让后者更具目的性和方向性.在“三学”视角下探究保证小组讨论有效性的策略,应当形成的认识是:以“学法三结合,学材再建构,学程重生成”来确定小组讨论的方向,然后预设学生的学习过程,思考学生在哪些环节中可能会有小组讨论的需要,判断小组讨论可能会遇到怎样的问题;与此同时考虑到数学是面向思维的学科,因此在组织学生进行小组讨论的时候,教师要根据学生讨论的内容与结果去判断学生的思维发展,要保证学生在参与小组讨论的时候,思维能够逐步深入,从而让小组讨论成为学生深度学习的充分表征.

基于“学法三结合”的初中数学小组学习的学生展学研究

李庾南老师“自学·议论·引导”教学法中有“学法三结合”的理念,该理念的提出为初中数学教学打开了新的大门,因此组织学生进行小组学习是应然选择.在小组学习中,抓住“学生展学”这一环节,可以更好地实现预期的教学目标.学生展学的机会很多,盯住学生的展示过程,从学生展示的过程中挖掘教学价值,捕捉教学契机,可以将学生展学的价值充分发挥出来.