谈谈小学高年级学生作文自改能力的培养

在作文教学中,引导学生自改作文是一个很重要的环节。《语文课程标准》要求我们指导第三学段的学生"修改自己的习作,并主动与他人交换修改"。所以。

对话 交流 沟通——师生间的生命互动与作文教学

良好的写作状态．是指写作主体不仅有强烈的写作欲望，有许多东西要表达，而且打开了表达的思路，知道如何表达。处在这样一种积极而活跃的状态中，写文章就会水到渠成，“从心底里自动而自然地涌出”，而不是被动地“挤”出来的。但学生一般不能自发地进入这样的状态。这就需要教师的诱发与引导，这种过程实际上正是学生与教师之间的对话过程，是师生间生命互动的过程。

浅探小学语文教学中引领学生自读自悟的途径

重视语文教学中的阅读感悟,是语文学科本质特点的回归。叶圣陶先生说:"学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。"《语文课程标准》在"教学建议"中也明确指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"因而,在语文教学中。

让语文课堂笔记焕发光彩

唐代著名诗人李贺骑驴游历在荒郊野外。常背着锦囊早出晚归，触景生情得出的佳词妙句便立刻记在纸条上．投入锦囊之中，晚上回家再把纸条倒出来加以整理。连缀成篇。尽管李贺只活了27岁。但这位奇才却用这种方法留下了许多传诵至今的脍炙人口的诗篇。当代著名数学家王梓坤院士曾经说过：“读书要做有心人，要善于在平时逐渐搜集对日后有用的资料，把他们写成笔记。”

情境创设的误区

《小学数学课程标准》指出:创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。基于这一理念,越来越多的教师开始重视情境创设。但是,由于改革是一个探索的过程,在关于情境创设的探索道路上,我们还存在着种种误区。1.形同虚设,"情境"毫无价值。有些教师把"创设情境"

追求练习设计的“个性化”

随着语文课改的深入,充分发展学生个性,进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。我在作业设计方面注重了体现这一理念。一、探究查询式作业:培养学生主体研究的精神苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中。