谈谈小学音乐欣赏教学中审美能力的培养

现在的小学音乐课上,大部分老师重视唱歌教学,而忽视了音乐欣赏教学,往往是走过场,难以达到良好的效果。教师要转变观念,学生的审美能力的培养更应在音乐欣赏教学中体现。怎样让学生愿意参与到音乐欣赏活动中,让整个音乐课堂也变得精彩纷呈、活力四射,让每个学生都能获得良好的审美体验,促进了学生的全面发展。本文将简述小学音乐欣赏教学的重要性,并提出了小学音乐欣赏教学中审美能力的培养策略。

小学语文教学中微课的应用探析

进入信息时代,人类信息的获取效率出现了前所未有的提升。仅从教育领域来看,基于互联网而采取的教育手段,可谓层出不穷,也为学生带来了更多选择。但是,并非每种网络教学形式都能够适合我国的国情,适用于我国的学生。所以,本文对网络教学展开研究,特别是对微课进行集中的分析,希望能够提升读者对网络教育的认识,同时也对小学语文教学的环境有所改善。

小学英语练习设计原则初探

从课型来看,英语课大致可分为新授课与练习课,练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在英语教学实践中,练习包括听说读写的练习,无论哪种练习,都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。实践证明,练习设计的质量如何,将直接影响教学质量与效果。

渗透核心素养,提升育才维度——小学数学核心素养的培养策略探索

随着教学改革的持续推进,培养学生的核心素养已经成为重要的教学目标之一。教师应不断加大对学生核心素养的培养力度,促进学生综合素质的不断提升。文章针对这一问题展开了具体论述,指出教师应重视发挥学生的主观能动性、有效组织教学实践活动、合理开展习题训练、增强教学与学生生活实际的联系、做好教学留白设计,以有效提升学生的数学核心素养,促进育才维度和教育实效的进一步提升。

小学语文文本讲析适度与失度的思考

小学语文课堂教学中,教师对文本讲析需要掌握适度原则。传统教学中的＂一言堂＂需要杜绝,现代教学过分强调学生自主学习,一味让学生自学也不可取。文本内涵讲析不能用时间进行限定,因为不同文本内容和学生学习都存在个性特征,教师需要根据实际需要,选择文本讲析角度、深度和宽度。这对培养学生语文素质有重要帮助。

小学数学教学中学生创新思维的培养

一、小学数学课堂教学中在培养学生创新思维方面存在的问题调查小学生正是天真烂漫、思维活泼的年龄,他们本应该充满很多天马行空、新鲜好奇的想法,具有善于创新的思维品质。但反观我们现在的小学数学教学课堂,种种不良现象严重压抑了学生创新思维的发展,严重影响学生学科应有素养的成长。根据调查,目前我们在小学数学课堂教学中培养学生创新思维方面主要存在如下问题:首先,课堂秉承着学生做题、老师讲题,老师讲的多甚至包办,学生讲的少甚至完全被动接受的传统教学模式。

农村小学生口语交际的缺失与对策

农村小学生对口语交际真可谓是“想说爱你不容易”，学生在交际时的文明态度和语言修养，如自信心、诚恳、有主见、谈吐文雅等方面的缺失表现，已经影响了农村小学口语交际教学的目标达成和小学生的口语交际能力的形成。

聚焦“双减”政策 优化小学数学作业设计

小学数学学科教学设计时,教师聚焦“双减”政策精神,优化作业设计,组织学生进行灵活多样的数学训练行动,为学生创造最为适合的训练环境,能够快速实现“减负”的目标,增加学生训练的效果,培养学生良好的学科学习习惯。“双减”政策要求课内课外、校内校外都要关注学生学业负担问题,教师要发挥主导作用,围绕“减负”目标展开教学设计,让学生在主动学习中形成学科核心素养。

简述小学整本书阅读有效教学模式

作为小学语文教学改革的一个重要方向——整本书阅读,叶圣陶等前辈提出的这一观点正被广泛认可并推行到现有的小学语文课堂中。学生们通过整本书阅读的方式可以提高自身的阅读量,进而提升他们的写作能力,从而达到提升语文素养的目的。然而小学阶段的学生们所掌握的词汇量还不够充分,整本书阅读对他们而言有些吃力,对于书本内容的解读也有很大局限性。本文以小学语文课堂上的整本书阅读推行现状及所遇困难进行剖析,以求找到更适合小学生现阶段的整本书阅读有效教学模式。

共生理念下农村隔代教育优化策略研究

隔代教育涉及家庭、学校、社会等多种因素,如何全面渗透共生教育理念,促进农村留守儿童身心健康成长,是一个值得研究的重要课题。文章从家庭重视对策设想、渗透共生教育理念,学校重视策略设计、贯彻共生教育原则,社会重视助力整合、创设共生理念环境等方面,对共生理念下农村隔代教育优化策略进行研究。

试论语文古诗词教学画面的运用

古诗词是传统文化的瑰宝,是中华民族几千年精神文明的积淀,古诗词教学意在培养学生热爱古典文学的情感和传承优秀文化的精神。教师在古诗词教学中应以画面为媒介,激发学生的联想和想象,提高古诗词教学质量。

浅谈非连续性文本阅读的指导策略

随着社会的发展，非连续性文本阅读逐渐凸显出其现实意义。指导学生学会从非连续性文本中收集需要的信息，开展有价值的研判，表达个体独特的见解，是语文教师应有的担当。

浅谈小组合作的评价激励

随着中小学英语教学改革的不断深入,教师的教学思想发生了翻天覆地的变化。许多教师根据教学内容,适时采用小组合作的形式进行教学。在这种方式下,教师正确使用评价激励显得更为重要。

“童化”教学设计,彰显“童本”属性魅力

小学语文本质上属于“儿童文化”,建立“童化”教学意识,体现的正是语文教学本性归回。教师在语文教学设计中渗透“童化”意识,采用多种激趣教学设计,激发学生学习主动性,符合新课改凸显学生学习主体精神。在识字、诵读、训练等环节介入“童化”设计,不仅能够成功调动课堂积极因素,对培养学生良好学习意识和习惯也有重要帮助。

巧为学生作文排“忧”解“难”

在小学语文教学工作中,我发现一些学生学习语文最大的困难是写作文。每次写作文,从这些学生的脸上看到的不是快乐,而是厌倦的表情。经过长期观察了解,我发现这些学生大致可以分为两种类型:一种是茶壶里煮饺子——倒不出来型。这类学生心中有千言万语不知从何说起,抓耳挠腮半天,仍不能将心中的想法付诸笔端。即使写出来也就只有那么几行,寥寥数语,匆匆结束。每次写作文都是兔子的尾巴——长不了。

作文教学“五化”

《语文课程标准》倡导作文指导要以人为本，以生活为本，强化学生体验，让学生产生“我要写”的积极心态。这就要求教师做的应该是像德国教育家第斯多惠所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。因此，我采取了一些措施，让学生感受到了习作的精彩。

基于项目化学习的整本书阅读教学的实践与研究

在《语文课程标准》下,教师将整本书阅读融入到语文课程中,将其作为学习任务群,帮助学生明确学习的目标。在小学阶段,教师应该怎样将项目化学习与整本书的阅读教学进行整合呢?本文针对小学语文整本书阅读的问题,在解决问题的过程中找到适合整本书阅读的措施,让学生将自己在平常生活中积累的阅读方法运用到阅读实践中,调动学生课外阅读的积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。

“活动单导学”模式下语文课堂的变与不变

一、教师备课的角度变了活动单是通过集体备课最终形成的用于课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理想的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的学习。因此，在接触到文本材料以后，

给妈妈洗脚

小时候都是妈妈给我洗脚，今天我对妈妈说：“妈妈，让我给您洗一次脚吧。”在我的再三恳求下，妈妈终于答应了。 我搬来一张凳子，让妈妈坐下。接着，往脚盆里倒了一些热水和冷水。我用手试了一下水温——刚刚好，就小心翼翼地端到妈妈跟前。我帮妈妈脱掉鞋袜，然后把妈妈的脚放进脚盆。我学着妈妈给我洗脚的样子，用手轻轻地搓着，捏着，揉着……妈妈微笑着说：“真舒服呀!”

以学定教模式在数学教学中的运用探讨

以学定教教学模式可以提高教学质量和学生学习主动性,有利于学生的可持续发展.从创设情境,引导教学;因势利导,因材施教;化繁为简,抽象知识形象化几方面,阐述以学定教模式在数学教学中的运用.