基于初中英语教学实践的多模态话语分析理论

多模态话语分析理论,将传统英语教学的单模态拓展到多模态,从而可以让学生通过多通道的运用,去建构对英语语言的理解,具有显著的实践价值。教师在该理论的学习与运用中会生成个性化的朴素理解,这是专业成长的重要台阶。

脑科学在初中英语教学中应用的尝试

初中英语教学需要理论研究成果支撑,脑科学作为前沿的研究,其对包括英语在内的语言学习有积极作用。语言学习中,学生的脑神经细胞、突触都处于高度激活的状态,利用快速的听说读写或非智力因素的刺激,可以让这种激活状态得以保持。不断学习脑科学的研究成果,可以让教师走在教学研究前沿。

借助自主学习 打造语文高效课堂

随着新课程改革全面实施,语文学科在此背景下已不局限于为学生传授理论知识,而是要求学生在掌握知识和技能的同时形成自主学习意识与能力,为提高综合素质做好铺垫。基于自主学习下的语文课堂打破传统教师灌输传授境况,让学生学会主动思考与分析,实现高效教学。

多法归宗:一题多解教学的价值所在

一、引言 一题多解教学是数学例题教学的重要内容.在初中阶段,对同一道例题解法的探究是数学教师的教学关注点之一.很多教师在呈现出一种解法后,都会追问一句：还有其他解法吗？学生由此展开不同方法的探究与交流.教师的这种基于解法多样性需求的追问,能在短暂的时间内激活学生的求异思维,生成与已有解法异样的思路或方法,对学生的思维训练和能力提升是有利的.

几何新知教学:由特殊走向一般——以“13.1.2线段的垂直平分线的性质”为例

“特殊与一般”是初中数学几个最为重要的数学思想之一，它在学生获取几何知识过程中的作用是非常明显的．在几何教学中，学生可以从图形的特殊位置或图形（线段、角等）的特殊取值出发，通过对多种不同特殊情形下结论的探究，从而不完全地归纳出可能具有一般意义的数学结论，在经过“严格论证”后，这些结论将会被应用到今后的数学学习和问题解决之中．

引导教学,妙教“全等”

引导型教学是通过教师的启发式表达来实现学生学科素养的本质化、全方位的提升.本文拟以全等三角形的知识教授为例,从举出实例、迂回切题和针对命题等角度,探析如何实施引导型教学.

贯通多解与预设追问:解题教学的备课视角——以武汉某区八年级把关题为例

一、写在前面 郑毓信教授在代表著作《数学方法论入门》（见文1）开篇即指出：＂在数学方法论的研究中,容易首先想到的一个问题是：与一般的科学家（如物理学家）相比,数学家们的思维方法是否有其独特的地方？对此,一种可能的回答是：数学家们特别善于使用化归的方法来解决问题.也就是说,在解决问题时,数学家们往往不是对问题进行直接的攻击,而是对此进行变形、使之转化,直到最终把它化归成某个（或某些）已经解决的问题.＂

亲近原文 读出别样味道

'让语文释放母乳般的甘甜味道,用语文学习思维活化教学'这一理念深受广大教师和学者的推崇,诠释着语文与众不同的特性。然而现实课堂教学中一些现象却值得反思:基于多媒体技术的动漫、图片、配乐一切都是那么栩栩如生,让学生耳目一新,可到头来的理解仍是一头雾水,稀里糊涂;深情并茂的录音让学生备受感动,却少了教师的范读和学生的朗读;团队讨论交流异常活跃,可结局是少了语言活动,产生了诸多跑偏。凡此种种,究其原因。

元认知,激活阅读之“源”

元认知是美国学者弗拉维尔所提出的,它可以指认知的知识,也可以指对认知活动的调节,元认知实际上是对认知活动进行反思的系统。在教学中如果能够运用元认知策略的话,可以使得学生清楚地知道自己正在使用哪种策略进行阅读,能从阅读中获得什么知识,这能够大大提高学生自主阅读的效率。一、读前预测,联系新旧知识运用元认知策略能够帮助学生在阅读之前进行预测,学生可以更好地将新旧知识结合起来,在这种阅读中,学生才是阅读的主体,要学习制订自己的阅读计划，体现《语文课程标准》中所说的“阅读是一种个性化行为”。

浅谈例题教学的适切性——由一道教学例题的设计说起

适切，指适合，贴切．在数学教学中，适切性原则是必须关注的一条重要的教学设计原则，它要求教师所选择的内容及设计的教学过程要符合学生的年龄特征、认知现状、学习需求等，要符合教育教学的现状和发展规律．具体到例题教学，就是要求教师设计的例题应该与课时教学目标“匹配”，要满足学生的认知需求并符合学生的认知发展规律，既能够帮助学生获取“四基”，还要能够帮助学生提升“四能”．本文拟从一道教学例题的设计入手谈谈笔者对例题教学适切性的一些思考，希望能给你带来启示．

谈初中道德与法治教学中核心素养的培育

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了学科核心素养的概念,学科核心素养是立德树人核心价值下的重要内容,对于提高学生的实践能力、思维能力、道德品格等有重要意义。初中道德与法治课堂教学培养学生的核心素养,就是为国家培养有能力、有品德的人才,那么,如何在课堂教学中培养学生的学科核心素养呢?一、培养政治认同感第一,培养学生的中国立场。

新课程下初中地理《活动》栏目教学的思考

在课改的大势下，教学内容发生调整。笔者从初中地理《活动》栏目的种类、方略谈了一些想法，以期提高学生学习地理的能力。

初中历史“空间观念”理解与实施

核心素养语境下的初中历史教学需要建立空间观念。空间观念可以让学生在历史事件理解、历史观点建构的过程中有一个更为全面的历史视角。空间观念的培养需要教师的意识为前提,以空间因素介入历史事件分析为途径。

联系与联想携手 迁移与升华齐飞

数学教学应立足于以学生发展为本,为学生的持续学习打下基础.因此,数学教学不应只是教给学生知识和技能,更重要的是让学生在获得知识的过程中掌握数学思想和方法.联想、迁移是一种重要的数学思维方式,教学中应有意识地进行引导和培养,使学生在创造性地运用知识的过程中,培养独立获取知识的能力和创新精神.一、联想是一种发散式思维,是发明创造的一个重要思维方法联想是由一个对象想到另一个对象。

溯本求源,追寻作文教学的经典策略

作文伴随着人们跨越到现在,它一直以无声无息的姿态,记录着我们的文化底蕴和思想内涵。作文的形式在慢慢改变,但精髓却是相通的。教师应该引导学生在多读多写、频繁修改、积极模仿和循序渐进中继承写作的文化精髓,充分利用写作的经典策略,这样才能使初中学生在写作上青云直上,突飞猛进。