新课程背景下空间思维障碍的突破

立体几何是高中数学的一个重要内容，从平面几何到立体几何是一道难度较高的台阶，立体几何成了中学生高中数学学习的一道障碍，学生们对立体几何的学习倍感畏惧．究其原因：（1）学生沿袭平面几何的思维，缺乏空间想象力；（2）立体几何图形“失真”，给学生观察图形造成障碍．因此，培养学生空间想象力，突破空间思维上的障碍，是学好立体几何的关键．就此，笔者谈一点体会．

物理教学中探究性学习和接受式学习的整合

一、当前中学教学现状的分析传统高中物理教学方法过于强调接受学习。几乎是接受式学习一统天下．教师注入式的教。学生被动的学，忽视了学生的主体意愿；学生既没有自主学习、反思总结的时间，也没有合作学习的时间，学生完全依赖老师学习，离开老师不知怎么学习，没有作业，不知道从何学起，不会反思总结，不会预习、复习，始终处于被动学习状态．在今天的课堂上，一些教师注重引导学生采用自主合作或探究的学习方式，

从三角函数管窥高中数学思想

高中数学有很多的基本知识,我们称之为双基知识,这是学生必需掌握的一维知识点;其次高中数学知识点板块之间的综合运用,称之为知识交汇处,需要教师通过一定指导给予学生训练达到,即所谓学生的二维知识链;高中数学学习的最高境界是掌握高中数学思想方法,即所谓的三维知识模块,将千变万化的试题化有形于无形中,通过思想方法看到问题的本质、解决的思路,这是每个优秀学生学习的最终目标.熟练掌握高中数学思想方法对每个学生来说并不容易,因为这首先需要一维知识点和二维知识链的熟练掌握,其次才是运用这些思想——为了将我们遇到的问题进行解决或转化.

数学试卷讲评的策略与实践

笔者在一线数学教学多年，总认为试卷讲评课没什么好听好讲的，不就是对于错题进行讲解和分析一下就好了。因为在试卷讲评课上，我们常常只是简单地先对一下答案，然后就题论题地讲一下试题的解法，学生没有对错误进行分析、动脑的机会。因此出现“教师在讲台上讲得很高兴，下面的学生没反应”的现象，造成课堂教学效率低下，教师浪费口舌，学生浪费时间。所以，笔者发现教师都怕将这样的课拿来上公开课，进行讲评展示。还有一个有趣的现状，笔者从教多年来，听了省、市各级的公开课很多次，几乎没有一节是讲评课，而且笔者自己也从未去钻研、尝试。近期，笔者有幸聆听了本地区一节公开试卷讲评课，才发现如何上好讲评课很值得研究。通过一段时间的试验、研究，笔者发现要让讲评课取得高效，上得精彩，首先，教师要花大量的时间备课，其次，还要不断提高自己的业务水平、更新自己的教育观念。下文笔者就对试卷讲评课自身实施的一些做法和思考与大家探讨，请大家批评。

初探多媒体在高中数学教学中图像的运用

多媒体信息技术是新课程改革后着力向中学教育进行普及的，高中数学课程标准中指出：努力向学生传授直观的、感受的、易于形象感知的数学，利用现代化信息技术和多媒体将数学知识产生、运动的过程向学生进行展示，使其培养从感性认知到理性总结的螺旋式上升的过程。从课程标准中，我们认识到多媒体信息技术在高中数学的运用，随着计算机硬件不断发展和软件水平的不断提高，以及将来网络化、信息化的不断整合，其必将成为高中数学教学新的一个热点。

数学教学的反璞归真——新课程标准下数学教学应回归到学生自我发展的高度

《普通高中数学新课程标准（实验）》指出：数学教学要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面来培养学生，作为数学教师，除了传授知识、培养能力外还应有责任启发并帮助学生通过数学的学习去实现自我发展、塑造完美人格．教育改革的新思想、新观念真正融人教师的脑海和行动中，融人数学教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，使生命之树常青．笔者认为，从育人的角度讲，新课程标准下的数学教学可从以下四个方面促进学生的自我发展．

从一次向量复习课看根本教学的重要性

根本教学法是近年在新课程理念下提出的一种教学名称,它本质与传统的双基教学有些类似,注重知识的基础性和熟练性,但又不完全同于双基教学.根本教学法在要求教师注重学生基础知识的同时,努力关注大量试题中的一些共性,找寻其＂根本＂.数学复习课是一种将知识进行整合的教学课,如何在大量训练试题遍布的数学试题中进行有选择的、有目的的、有效率的复习教学工作,往往是教师复习教学工作比较关注的.

恒成立问题教学的解决策略与设计

数学课堂教学需要教师的精心设计，不仅仅是数学概念教学，还包括复习课教学或专题教学．高中数学有很多的碎片化重点知识，这与泛在数学学习知识完全不一样，诸如高中数学难点恒成立问题教学的解决策略、立体几何中的轨迹问题、向量解决策略问题等，都是数学教学的突破口．本文以恒成立教学解决策略为本，进行了课堂教学的设计，与大家交流．