“教诊改”背景下中职学校班级企业化管理的实践研究——以江苏省宜兴中等专业学校为例

按照教育部及省市要求,各校全面推进教学诊断与改进(以下简称教诊改)工作。在已经实施了半年的班级企业化管理试点工作基础上,江苏省宜兴中等专业学校对试点班级的实施成效进行综合分析,完善其运行机制,制定实施标准。以该校实践过程为例,分析班级企业化管理的理论基础,制定实施计划,设定研究内容与目标,旨在进一步推进班级企业化管理试点工作,将教诊改思路渗透到班级管理过程中,以期形成学校经验与特色。

浅析中职创客培育的开展路径——以江苏省宜兴中等专业学校为例

中职学校是人才培养的前沿阵地,应尽早发现当代职业教育的新风口,从创客培育入手,在空间、技术、信息和创新素养等方面发力,为学生提供创业场所支撑、技术支撑、平台支撑等,助力学生动手实践,将创意变现,实现人才培养的创新。

创客教育在中职的践行与思考——以江苏省宜兴中等专业学校为例

创客教育已成为世界各国推动教育改革、培养科技创新人才的重要举措。中职教育应充分依托自身实践性强的优势,主动顺应创客教育大势,抓住学习的跨界性、创作的多样性、培养主体的广泛性与创作场地的专属性等关键特性,直面学生文化基础薄弱、师资不足以及作品与市场对接度不高等问题,把握创客创业创新教育的新要求,发力于人才培养的创新,致力于培养人才的创新素质,从而更好地为国家产业转型和供给侧改革提供创造性人才的支撑。

中职教育供给侧改革的新尝试——以江苏省宜兴中等专业学校为例

职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型之一,不仅是供给侧改革的对象,也是承担供给侧改革的主体。以江苏省宜兴中等专业学校为例,中职院校应率先强化供给侧理念,从供给侧的视角来推进专业设置、课程改革和师资队伍建设,以期逐步提高职业教育供给的质量和效率。

基于产教融合园的中职学校育人机制探究——以江苏省宜兴中等专业学校为例

面对中等职业教育产教融合过程中存在的“合作能力不强”“合作层次不深”“合作渠道不畅”等问题,搭建新的育人平台,创新育人体制,改革以往校企松散的合作模式是必由之路。基于产教深度融合、校企协同育人的总目标,探究产教融合实践中存在的深层次问题,对产教融合园进一步释义,并提出产教融合园建设的必要性及其治理框架和运行机制。

中职学校开展文明礼仪教育的思考——基于江苏省宜兴中等专业学校的实践探索

文明礼仪是现代企业员工必备的基本素养,但目前职校生的文明素养还与现代企业要求存在一定差距。针对职校生的文明礼仪教育现状,从制度建设、宣传引导、开设礼仪课程、开展多样的活动、发挥榜样作用等方面做了初步实践和探索,寻求相应的解决之道。

江苏省宜兴中等专业学校网上评教系统的研究与开发

当前,网上评教已经成为各大高校评价教育教学质量的重要途径及有效手段。因此,文章结合江苏省宜兴中等专业学校网上评教系统的研究与开发,介绍评教系统的结构、功能模块及主要算法,以便于在江苏省宜兴中等专业学校推行并稳定运行该系统,有效地监控教育质量。

以教育宣传助推现代职教——以江苏省宜兴中等专业学校为例

目前职业教育迎来了高速发展的良好机遇,但受制于传统观念与信息渠道的差异,很多职业教育新政策新措施不能及时在民众中广泛落实,在这一形势下,做好以学校为主要平台的职业教育宣传工作,将助推现代职教体系建设。

产教融合视域下大数据与会计专业“双师型”教师培养路径研究——以江苏联合职业技术学院宜兴分院潘序伦学院为例

职业院校专业教师是促进职业教育发展的有力推手,但目前我国部分职业院校专业教师的技术水平和专业能力难以满足产业发展的需求。探索新的师资培养方法,以产教融合项目为依托,提升教师的“双师”素养是教师队伍建设的新路径。以江苏联合职业技术学院宜兴分院潘序伦学院大数据与会计专业为例,对该学院“双师型”教师培养的典型路径及建设成效进行了探讨与研究。

以产教融合园为载体的中职学校产教融合育人机制探索——以宜兴中等专业学校为例

面对中等职业教育产教融合过程中存在的'合作能力不强''合作层次不深''合作渠道不畅'等问题,搭建新的育人平台,创新育人体制,改革以往校企松散的合作模式是必由之路。基于产教深度融合、校企协同育人的总目标,探究产教融合实践中存在的深层次原因,对产教融合园进一步释义,提出对策建议,即搭建模块化治理框架,突破产教融合困境;探索新型育人模式,提高协同育人质量;创新运行机制,保障校企合作有效运转。

推进产教融合发展 深化产教协同育人——基于江苏省宜兴市职业教育“创新创业孵化园”建设的思考

以江苏省宜兴中等专业学校为例,结合宜兴两个国家级经济开发区的建设经验,分享宜兴市职业教育“创新创业孵化园”的建设经验。孵化园以引企入校、管理考评、奖励退出等系列机制建设来推进产教协同育人,以期经过2~3年的开创性探索,创立可供县域职教借鉴和推广的“深化产教融合、校企合作”的新模式,为提升县域职教质量找到新路径。

优化内部管理 提升衔接内涵——以江苏省宜兴中专的项目为例

江苏省宜兴中等专业学校是全省首批开展中职与应用本科“3+4”分段培养项目试点的学校。自2012年开展试点以来,学校先后与江苏理工学院、常州工学院合作,开设了数控技术应用/机械设计制造及其自动化、计算机应用/计算机科学与技术(网络工程)、建筑工程施工/土木工程、会计/财务管理4个中高衔接试点专业。

论当前中职学校计算机专业教学改革策略

在现如今的中职教育中，计算机专业的教学存在着很多共性的问题，诸如课程设置不能适应市场需求，专业教师的理念陈旧、实践能力一般，课堂教学方法单一无效等，这就给中职学校计算机专业毕业生就业带来了一定的困难。本文就此论述了改革当前中职学校计算机专业教学的策略。

解读“双师型”教师的成长之路——访江苏省珠算名教练朱盛婷

1992年,朱盛婷老师的教学生涯拉开帷幕。她留校任教,担任宜兴中等专业学校财会专业基础课程及技能指导教师。她潜心研究教学理论,不断在实践中创新教学方法,为学校培养了一批又一批优秀的市级、省级珠算能手。

论中职学校计算机专业教学中任务驱动模式之应用

任务驱动教学模式作为一种全新的教学组织方式,应用到计算机专业教学中能起到理想的教学效果。本文简要介绍了任务驱动教学模式的基本概念,并论述了其在中职学校计算机专业教学中的应用策略。

职业学校工程造价专业人才培养

文章结合五年制工程造价专业人才培养方案,谈职业院校工程造价专业人才培养在专业课程的设置、教材应用与整合、专业课程的教学、实训课程教学四个方面存在的问题以及解决这些问题的方法。

素质教育条件下的中职学校教学管理问题

素质教育条件下中职学校教学管理工作中存在着许多问题,比如,传统教学黄花待谢、素质教育认识不足、评价体系不够健全等都不利于素质教育的推行,不利于学生兴趣和个性的发展。通过教学相长,构建新型师生关系;深化学习,加强素质教育理解;客观评价,积极引导兴趣发展;以德树人,科学把握学生管理等手段,可以在一定程度上改善现状,进而有利于素质教育的推行,以及学生品德与兴趣的全面发展。

“衔接”与对话——对于江苏现代职业教育体系建设试点项目局部的观察与思考(上)

从江苏省2012年在全国率先启动现代职业教育体系建设试点项目至今，已经2年有余。一开始，试点项目主要是在江苏省职业教育创新发展实验区（包括南京、苏州、无锡、常州、南通）和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市（包括苏州、无锡、常州、南通）范围内开展。首批共71个项目进行试点，其中“中高职3＋2（含4＋2）或3＋3分段培养”项目45项，“中职与普通本科3＋4分段培养”项目5项，“五年制高职与普通本科5＋2分段培养”项目7项，“高职与普通本科分段培养”项目12项，“高职与普通本科联合培养”项目2项。2013年，试点范围进一步扩大，省级职业教育集团内应用型本科院校、高等职业院校、省级高水平示范性职业学校、江苏开放大学、国家示范（骨干）高等职业院校、2008年前立项建设的省示范高等职业院校、国家中等职业教育改革发展示范校以及部分农业类国家级重点中等职业学校均纳入了试点范围，最终有215个项目进行试点。今年共申报试点项目490项，经资格审查、专家评审和教育厅审定，有422项进入试点。

高分子材料专业《塑料成型模具》课程教学改革

《塑料成型模具》课程是高分子材料专业的基础课程,意在培养锻炼学生的实践动手能力和创造能力,拓宽学生的专业知识面,然而本门课程对于高分子专业的学生来讲基础知识薄弱、学时少,针对这种情况该文在教学内容、教学方法、实践性教学及考核等方面进行了一系列的改革,并探讨了实践的效果。

“3+4”培养模式下校际间课程衔接问题研究——以常州工学院财务管理专业为例

"3+4"项目在具体实施过程中,存在一些衔接教育的问题,包括培养目标、教学模式、课程体系、师资、评价方式的衔接等,其中最重要的是课程的衔接。以宜兴中等专业学校3年制会计专业和常州工学院财务管理专业本科对接为例,分析了在项目实施过程中课程体系可能存在的问题,并提出了在课程设置、课程标准、课程内容、保障措施等方面构建统筹衔接课程体系的设想。