基于“校企师”三主体的职教师资队伍专业发展调查——以宜兴开放大学/江苏联合职业技术学院宜兴分院为例

围绕'深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才'这一职教目标,依据职业院校教师'双师双能'的职业特性,调查组走访了47家单位,约访了不同行业的60名对象,对'职教教师专业发展'开展专项调查研究,以期探索新时代有效的职教教师'校企师'三主体的教师校本研修支持机制,提升职业教育师资队伍的职业胜任力,最终满足现代职教育人的新需求。

一滴水在浪花里起舞——我的笃行之路

“笃行”是教育家精神的重要一点,它强调实践和行动的重要性,要求教师将所学知识应用于实际,通过行动来验证和深化理解,坚持将自己的信念和价值观转化为实际行动。在个人发展的历程中,从实践到思考再到感悟,笃行的品质和精神应始终伴随其中。

共同体学校研训活动平台建设的实践研究

教育共同体的建设是实现教育高位均衡发展的一种行之有效的方式,江苏省宜兴外国语学校依托自身的教育优势先后与宜兴市万石中学、范道中学、东坡中学组建了城乡教育共同体。几年来,宜兴外国语学校基于宜兴教育的现实,为实现城乡教育的公平,进行了积极的探索,取得了明显的成果,找到了具有宜兴外国语学校特色的教育共同体建设的着力点——抓好共同体学校研训活动平台的建设。我们认为共同体建设须从各个学校的校情实际出发,

构建整体教学 致力思维生长——以“平行四边形单元复习”教学为例

在教学过程中通过精心的设计和生动的课堂组织,实现已有知识的再探究.从学生的视角,挖掘数学知识的内在联系与规律,分析数学内容本质和学生认知规律,进一步整体掌握已有的知识和技能,不断驱动数学思维的生成.

应用欧姆定律分析初中物理电路设计

欧姆定律是初中物理学习中的基础概念,在电路设计和分析中起着至关重要的作用.通过对电流、电压和电阻之间的关系进行深入理解,学生不仅可以掌握电路的基本原理,还能够应用这些知识来解决实际问题.本文旨在通过分析初中物理电路设计,帮助学生读懂电路图象,并深入理解欧姆定律在电路中的应用.

共同体学校:走向共进同荣

实现教育高位均衡发展。办人民满意的教育现已成为各级教育行政部门和各级各类学校努力的方向。宜兴外国语学校作为宜兴对外展示课改成果和教育形象的窗口，从2009年8月起，与宜兴市万石中学、范道中学组建了学校教育共同体，2012年共同体成员中又加人了宜兴市东坡中学。我们积极进行教育共同体建设的探索、实践，努力从根本上破解三所农村学校管理体制、机制上的难题，

学校共同体建设:推进区域教育均衡发展的实践与思考

宜兴外国语学校、万石中学、范道中学组建了为期三年的"学校发展共同体",其目的是实现优质教育资源的充分整合、交流及共享,促进城乡教育的高位均衡发展。三校发挥各自优势,在办学条件、管理策略、队伍建设等方面,积极开展多形式、多渠道、有特色的联动研究,为城乡中小学实现优势互补,均衡发展提供了借鉴。

单元整体视角下的英语作业设计——以译林版初中英语七年级上册Unit6为例

单元整体视角下的作业设计是落实单元整体教学目标的载体,也是对单元整体教学目标的回应.首先可以整体规划,为作业设计指明目标和方向;然后分类设计,将核心任务以项目化作业的形式呈现,并依据单元课时作业规划,合理设计课前、课中、课后的三阶段作业,即铺垫型课前作业、支架式课中作业、递进式课后作业.

抓牢细节 用情表达——初中记叙文写作教学探析

记叙文写作指导要重视对细节描写的训练,通过细节呈现更丰富的人物形象、更生动的叙事情节。教师可以课文为范本,提升学生对细节描写的认知,再进行片段描写训练,让学生感悟细节描写的技巧,最后组织整体写作训练,深化细节描写的运用,循序渐进地提升学生对细节描写这一写作技巧的认知和运用,从而引导他们更有温度和深度地表情达意。

“共生”英语阅读课堂构建——以整本书英语阅读The Secret Garden为例

“共生”阅读课堂基于生态学理念,以整体关联、动态交融、多元开放、生命在场为维度,其设计思路为:首先在整体透视中,寻找文本内涵的精神种子,明确核心任务,而后历经“知他人—知自己—知世界”三重境界;在万物关联中,关注转折、分析人物,理解文本意义;在情思互促中,深度对话、对接经历,生成移情体验;在能量转化中,勾画图景、回应任务,表达自我意义。“共生”英语阅读课堂旨在通过关注阅读教学中的诸元共生,实现文本内蕴对于学生生命成长的价值。

整体规划单元 实现学科育人——以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 4 Growing up为例

核心素养是在特定情境的应对中形成的,发展学生的核心素养需要更具整合性的教学形态。实施单元整体教学是课程内容六要素的集中体现,是涵盖主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化整体,为解决初中英语教学内容碎片化、活动程式化、评价形式化等问题提供了新视角。初中英语单元整体教学应紧扣单元教学目标,确定统领性任务,进而通过若干个递进式子任务来推进,引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中深入探究单元主题意义,逐步建构对单元主题的认知、态度和行为选择,实现从学科教学走向学科育人。

利用函数图象求不等式解集

利用函数图象求不等式的解集是初中数学教学中的难点。文章结合几道典型例题,探讨如何利用函数求解不等式解集,以拓宽学生的思维,提升学生灵活处理问题的能力。

在综合型阅读任务中培养信息素养

综合型阅读任务犹如一个复杂的信息迷宫,其中隐藏着丰富多样的知识和信息。而信息素养则成为学生驾驭迷宫的指南针,帮助他们在信息的海洋中航行。通过培养学生高度的信息处理能力、深刻的问题解决技巧以及准确的信息评估能力,他们将如同智慧的探险家,在这片知识的未知领域里探索与发现。

时空观念指导下的历史学习

运用科学的方法进行历史学习有助于学生在加深对历史认识和理解的过程中形成历史思维能力,帮助学生更好地面对当下的世界。因此,在历史学习过程中,我们不仅要学会记忆历史知识,更要形成从不同视角进行分析和解读的能力。我们需要反思历史是如何影响我们现在的生活的,也需要思考现在又会对未来产生什么样的影响。

参与式教学:理论建构与实证样本

参与式教学体现的主体参与思想贯穿于古今中外众多教育家的教学思想论述中。作为在新课程改革进程中对课堂教学新的诉求,宜兴外国语学校进行了长达八年的参与式教学研究。通过研究,学校确立了"学生利益至上,参与创造价值"的核心理念,形成了"学法即教法、教学即参与、参与即价值"的校本教学哲学体系,并在实践中强化了"积极参与"和"有效参与",让学生在参与式教学的课堂上互动对话,增长智慧,收获愉悦。

寻找创新性提问切入点 培养学生的批判性思维——高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究

普通高中英语课程标准(2017年版)》将"思维品质"列为英语学科核心素养之一。发展学生的批判性思维,有助于培养他们质疑的精神和多角度思考问题、认识世界的能力。本文提出四个创新性提问的切入点,结合初中英语具体课例片段,论述如何通过寻找创新性提问切入点来培养学生的批判性思维,从而实现英语教学中的深度阅读。

指向思维培养的英语阅读“问题链”设计——以《多维阅读》“Chicken Beat”为例

思维品质是英语学科核心素养之一。问题链能够引导学生的思维向文本的更深处推进,在英语故事阅读教学中,运用问题链能达到提升学生思维能力的目的。本文以“Chicken Beat”故事阅读教学为例,论述了在具体的教学环节中,通过问题链的设计,培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

科学研究:青年教师发展的领跑者

著名教育家钱伟长在《群言》中有这样一句名言：“不搞教科研的教师是不可能教好书的。”我们可以这样理解：要想教好书。做一名好教师，就必须搞教科研。回顾我们语文教育界的名师、特级教师，确实如此。如果他们不搞教科研，仅仅是教教书，没有一点自己的教学思想或教学理论，那么，他们也与一般的教师相差无几。因此，也可以这样说：一个教师要想取得发展，就必须搞好教科研。尤其是青年教师，要想快速发展、茁壮成长，科研理应成为助推器。

基于“三维”体验的英语诗歌教学实践

本文探讨了诗歌的特点和“三维”体验的内涵,提出了基于“三维”体验的英语诗歌教学思路,即在诗歌教学中,通过关注学生的语言体验、文化体验和思维体验,帮助学生感受语言魅力、萃取文化价值、提升思维品质,构建人文、动态、和谐的诗歌教学课堂样态。

初中英语整本书阅读教学的实践探究

整本书阅读可以弥补教材在阅读语篇完整性、丰富性以及输入量等方面存在的局限与不足,具有重要的教学价值。学生的整本书阅读活动,需要教师进行有层次的教学指导,才能实现其课程意义和教学意义。据此,提出初中英语整本书阅读教学的实践路径,即依托层层递进的三种指导课型——导读课、赏析课和分享课,提升学生阅读素养,探究整本书内涵,发展学生核心素养。