对幼儿园美术活动中示范策略的思考

幼儿美术教育活动的流程大致有欣赏感知、示范讲解、动手操作、评价总结等,而针对示范讲解这一环节,广大幼教工作者往往纠结于"教师要不要示范""、如何有效示范"等问题。那么,在美术活动中,如何科学地认识和巧妙地实施示范策略呢?

区域游戏:一种幼儿生活的初旅——以我班的“懒羊羊”小吃店为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”不难明了，幼教课程的原点是在游戏里。正如陈鹤琴先生所说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”

把真正的游戏还给幼儿——以大班两次建构游戏《美丽的小区》为例

建构游戏有利于幼儿动手能力和建构技能的培养,但过度的游戏常规要求及教师示范,会限制幼儿的发 展、约束幼儿的创造性.只有放手,才能让幼儿的想象力得到发展,解决问题的能力得到提升.

我的游戏我做主——以中班两次“枪战”游戏为例引发的思考

学生自主游戏，教师适度指导，引发了教师儿童观与教育观以及课程观的改变，以环境材料上打破空间规则限制，力求多种材料支持游戏，由此促进了幼儿的发展：自发性的游戏能激发孩子无限的潜能，孩子各方面的综合能力都可以得到体现。

聚焦园本科学领域研讨,共同碰撞促提升

我国《3-6岁儿童学习与发展指南》对儿童科学学习作出明确解释,将其核心定位于激发儿童的探究兴趣,体验探究过程,培养研究能力,为了更好地实施科学领域的研讨,我们组织教师们对科学领域的有效组织进行了深入思考,解决了科学活动组织与实施中的实际问题。本次教研活动共分为:一次儿童本位的科学微谈话、一个集体教研的科学微活动、一个区域创设的科学微主题、一次参观社区的科学微实践。