“双减”背景下小学德育实践路径探析

新时代的发展,使人们越来越意识到对学生德育的重要性。小学德育教育是学校教育中不可或缺的一部分,对于孩子的健康成长具有重要意义。在“双减”政策实施后,小学德育教育的目标和方法也发生了变化,如何在新的背景下进行德育实践,成为当前教育领域需要面对的问题。因此,需要对小学德育实践路径进行探析,以适应新的教育发展需要。

如何促学引思激发学生的主动学习

新课程目标更加强调以促进学生全面发展成才为本,以学生核心素质培养为基本导向,更加突出注重如何使每个学生系统地掌握数学知识、基本实践技能、基本创新思维方法、社会基本实践活动和经验技能。因此,教师可以从四方面引导学生积极主动地学习:作业展示是学生数学思维思考的结果,上台板演是学生独立数学思维过程的展现,合作交流是学生分析解决数学问题和实际问题的体现,个别交流是形成合理的判断和决策能力的涌现。

小学低年级体育课堂教学中融入感觉统合训练的研究

感觉统合理论体系是美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士在1972年系统提出的.至今,依然受用于孩子们的教育当中.所谓感觉统合,是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理,形成有效率的组合,并作出正确应答,使个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作.身体上的各种感觉器官在接受相应的刺激后产生兴奋,并把此感觉刺激信息传达给神经系统的传入神经,信息沿一定的传入路径传到中枢神经系统,最后到达大脑,激发大脑活力,产生感觉、认知、并作出相应的反应.而小学的低年级的体育课堂中正需要感觉统合的干预.所以,本篇文章针对小学低年级体育课堂教学中融入感觉统合训练进行了初步的探究.

语境化：小学英语语篇教学的策略探寻

文章以语篇教学为背景,从分析小学高年级英语语篇教学的现状入手,提出了语境化的教学策略,从而帮助小学生逐步培养良好的阅读习惯,提高英语阅读能力,让学生走出课堂,走进生活,阅读英语,运用英语,感受英语文化.

小学英语课程中培养文化意识的具体做法

随着社会的不断进步发展,教育的要求也逐渐提高了,在此发展背景下,教育人士对核心素养的关注度愈来愈高。在英语这门基础课程中,文化意识是一个较为重要的核心素养培养维度。在小学阶段的英语课程教学中,阅读教学是一项较为关键的构成部分。新课标指出,教师在英语阅读课中,需重视小学生的英语基础知识水平,重视每一篇课文所蕴涵的文化内涵及意义,充分利用阅读课培养小学生的文化意识。

浅谈如何有效地培养小学生的数感

建立数感可以理解为会“数学地”思考和解决问题，本文从联系生活体验数感、层层推进提升数感、合作学习发展数感和拓展应用升华数感四个方面来引导学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略。

小学语文教学中培养阅读能力的重要性

语文教学是一门基础性的教学科目。阅读作为语文教育中一个至关重要的环节，需要教师加强培养学生语言和文学方面的能力，语言是学生的说，文学就是学生阅读和理解的能力，所以对阅读能力的培养是对其文学能力提高的基础。

重构班级文化，造就自主“小鬼”——小学高年级“小鬼当家”管班级初探

班级是每位学生在校生活的“家”，学生是家里的小主人，尤其是有了相当程度的自主意识的高年级学生，他们更是渴望做主角。笔者在班级文化建构中探索“小鬼当家”班级管理模式，努力引导学生发挥自己的主体作用，让他们在班级的自我管理中获得成长。本文就是笔者在“小鬼当家”管班级文化建设中的一些尝试和总结。

如何在体育课堂中开展小组合作学习

我们倡导在课堂中实施合作学习，合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中出现的教学设计形式。它是一种通过长期培养获得的一种学习习惯、一种自主能力。

陶行知生活即教育理念在小学道德与法治教学中的应用

陶行知生活教育理论具有一定的教育意义,它是在我国优秀传统文化和杜威实用主义教育思想的基础上改造而成,并认为生活与教育息息相关,让教育回归生活实践,突破生活与教育的界限,让教学做合一。小学义务阶段对于小学生而言是关键时期,教师如何应用陶行知生活教育理念促进教育的进步与发展,发挥小学道德与法治的作用并体现陶行知教学的显影教育功能,是众多一线教师应当深思的问题之一。

“双减”政策下探究优化小学信息技术课后作业设计研究

“双减”政策下,教师普遍减少了学生的作业数量,但如何提高小学信息技术课后作业的质量是需要研究的问题。本文对“双减”政策下优化小学信息技术课后作业的设计进行了研究,指出了“双减”政策的概念,认为在小学信息技术课后作业中存在着教师不重视布置课后作业、学生对作业内容缺乏兴趣、教师无法对课后作业进行有效地监督等问题。最后,本文认为可以通过转变教师的教育理念、将作业内容紧密联系学习生活、布置具有启发性的信息技术作业和保证作业形式富有交流性来优化小学信息技术课后作业。

把握数学核心素养,提高学生计算能力

《学生发展核心素养视域下的小学数学核心素养》从数学认知、数学思想、个人发展三个维度来分析,这三个维度并不是并列和独立的关系,是融为一体的,数学认知既是数学思想和个人发展的基础和载体,又是一个形成和运用数学思想、个人发展的心理活动。形成数学核心素养的终极标志是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。课程标准将运算能力作为十个核心概念之一提出,充分说明其重要性,是学生的数学核心素养之一。在教学中应调动学生的已有经验,借助直观学具,注重法理并重,进行合理训练,从而培养学生的运算能力,积淀核心素养。