宜兴学前教育的创新发展之路

宜兴位于江苏南部,太湖西岸,地处苏浙皖三省交界、长三角腹地、沪宁杭三角几何中心,素有“陶的古都”“洞的世界”“茶的绿洲”“竹的海洋”之美誉,还是闻名全国的“教授之乡”“院士故里”。总面积1996.6平方千米,下辖5个街道、13个镇,常住人口125.47万人。宜兴市有幼儿园104所,专任教师2062人。在20世纪末至21世纪初,宜兴市有30%的乡镇幼儿园相继改制,有部分幼儿园还经历了二次改制。

卓越体育教师的内涵与区域培养模式研究

区域内卓越体育教师的培养是响应2011年教育部卓越教师培养计划,结合本地现实情况,合理利用U（高校）、G（地方政府）、S（中小学校）＂三位一体＂协同构建的教师队伍培养模式。虽然不同区域对卓越体育教师的表述和理解不同,其内涵却有大同小异之处。根据不同区域对卓越体育教师的诉求,有针对性地挖掘出符合区域培养卓越教师需求的培养模式,为探索区域内卓越体育教师培养模式提供有益的借鉴。

单元整体教学内容重构的基本逻辑与技术路径

素养本位的单元整体教学对核心素养发展有着重要意义。合理改造教材中自然单元的内容,实现其资源的高度结构化,是有效实施单元整体教学的先决条件。单元内容的重构可以从单元的具体类型入手,先通过知识的逻辑化处理,将“隐性散点”转化为“显性关联”;再通过资源的结构化聚合,将“原始素材”重构为“意义整体”;最后通过任务的群组化设计,将“预设目标”演绎为“学习路径”。由此,揭示单元内容重构的基本规律,为单元整体教学的实施奠定基础。

项目式学习背景下小学思政课堂的问答分析

大思政视域下,项目式学习对师生的课堂问答提出了新要求。具体而言,从问答的主体看,师问生答重在引导学习,生问生答重在合作学习,生问师答重在支持学习;从问答的内容看,探索性问答能发现多种可能,任务式问答指向能力发展,概念化问答可加深理解;从问答的方式看,要找准问答的时机,切准问答的角度,拓展问答的边界。

基于新课标的小学语文单元作业整体设计研究

作业是学科教学内容的重要组成部分。好的作业设计不仅体现了教师的综合教学能力,更是直接影响到学生的学习效果,尤其是学科核心素养的培养。文章按照《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,论述在教学实践中对作业进行单元整体设计,提出单元作业整体设计的做法,即“单元目标—评价标准—作业设计与评价对应”,发挥作业与教学、作业与评价的相互促进作用,帮助学生理解、巩固和运用单元主题内容,发展学习能力。

中小学教师开展课题研究的实践与思考——以《小学综合实践活动课程校本化的实践研究》为例

中小学教师开展课题研究，必须对“现实问题”进行梳理并分析，把那些急于并有能力解决的“真”问题提升为课题来进行研究。为有效解决实际问题，达成预期研究目标，取得显著研究成果，课题研究必须要有规范、扎实的研究过程，其中建立并落实课题研究制度是前提，理论联系教育教学实践是保证，准确理解和把握课题研究重点是关键，科学策划并组织好每次研究活动是根本。在研究成果的处理上要加强对研究成果的抽象概括、总结提炼，以使研究成果能在相似的情境中得以更好地迁移应用。在研究过程中和结束后，要及时地把研究成果通过有效的途径和方法进行推广应用。

在有“理”、有“序”中发展思维

史宁中教授认为培养学生的数学学科素养应聚焦思维的发展。在数学课堂教学中,思维素养的发展应始终贯穿于学生的探究和体验中。教师可以从“有理”“有序”两个方面提升学生思维素养,培养学生良好的思维品质。

打造语文思维课堂，落实语文核心素养——关于高中语文学科素养“思维发展与提升”的分析思考

“思维发展与提升”是高中语文学科素养的重要指标之一，如何落实？鉴于课堂是师生交互的主阵地，课堂也应该成为思维训练的核心和驱动。课堂不仅是学生思维能力最终得以提高的“练靶场”，更是“策源地”，课堂中学会的思维方式、铸就的思维品质，必然会向生活及其他的学习领域辐射。

基于教师经验的主题推进式区域教研

20世纪末至21世纪初幼儿园的改制给宜兴的学前教育发展带来了极大的影响,办园结构失衡、优质资源缺乏、专任教师缺编、专业引领人员缺少、教师收入偏低、流动性大等问题,成为推进区域教研发展的制约因素。在课程建设方面,很大一部分园长、教师对教材有着较强的依赖性,导致课程实施中无视儿童的兴趣需求。园本教研同样如此,一些幼儿园奉行“拿来主义”,依赖于经验传递、直接告知的指导方式,园本教研往往流于形式,教师缺乏主动学习、主动研究的意识,满足于“有了”或“开展了”,研究不深入,教师既无“形”的参与,更没“神”的投入,就教研的有效性而言,园际间的差异也很大。以上不容乐观的现状真实地反映了我市教师在教研工作中的经验水平。

做一名美的使者——中小学音乐教师教学美感要素及提升策略浅析

音乐课程,在培养学生审美情趣与能力方面发挥着不可置疑的重要作用.音乐教学的过程,本身就是不断塑造与形成美感的审美过程,并以此达到学生审美价值观的建立和审美能力培养的目的.由于主观上的求进意识不足和客观上的个人能力差异等原因,使得部分教师的课堂教学往往美感不足,甚至是明显缺失,自然也就没有达到通过富有美感的教学来促使学生形成对音乐美的共鸣与美妙体验的目的.因此,音乐教师须努力提升教学中的美感.本文依据学科特性,从四个方面对中小学音乐教师教学美感要素及提升策略做了相关分析与建议.

培育站研修:支持教师的专业成长

培育站建设是江苏省为促进乡村骨干教师专业成长的一项重要举措,既是学习共同体,又是研修项目。我市乡村学前教育骨干教师培育站的建设,主要采用主题式研修的方式,引领教师把地域资源变成教育资源融人课程,关注和重视教师的“最近发展区”,让教师体验“跳一跳,能摘到”的成长效果,在发展自己的同时带动园内一批人,真正推进乡村教师的专业化进程和幼儿园课程建设步伐。

聚焦教师资源统整能力打造综合实践乡村样态

江苏省第五届乡村骨干教师培育站“无锡市宜兴市乡村小学综合实践骨干教师培育站”自2020年7月成立以来,培育站导师与学员一路探索实践、互助成长。培育站围绕“基于地域文化的综合实践活动课程资源统整能力的提升”这一主题,通过“顶层设计、价值认同、创新阵地、关键比赛”,使学员在综合实践活动课程专业发展中取得了丰硕的成果。

基于OBE 教育理念的培训项目实践——以2019年宜兴市暑期小学英语引智培训为例

教师培训是教师专业提升的必要途径,但当前的教师培训项目在一定程度上存在难以满足教师实践需求和有效支持教师专业成长等问题。从培训项目的实践角度来看,设计者缺乏对教师教育培训项目的精准把握,不能很好地为教师解决实际问题。在引智培训项目中运用OBE教育理念进行研究操作,取得了良好的成效。

着眼整体发展与个体差异谈幼儿园沙水活动的有效实施

环境是重要的资源,在课程游戏化不断深入的大背景下,这已成为幼教领域的共识。目前,各地幼儿园对沙水活动的价值认识越发深入,对沙水区也进行了优化和改造,但对沙水活动的应然价值追求还不够清晰准确,不能较好体现整体性、差异性,缺少课程意识,沙水活动的开展还存在领域性单一、指导随意、学习层次浅等问题。故而,沙水活动应链接《3~6岁儿童学习与发展指南》相关精神进行重构,着眼于儿童整体发展、差异性发展,体现课程意识,进行课程化实施。

初中英语教师的教材观与教材使用情况研究--基于译林版义务教育教科书《英语》阅读材料使用相关情况的调查

教材阅读板块提供的阅读材料是每个单元语言知识的重要载体,它为学生提供语言素材,是学生学习语言、开展学习活动的重要抓手。基于译林版初中英语教材阅读材料对教师开展的相关调查研究发现:教师对《义教课标》的理解程度与其使用教材的实际和所持教材观间存在显著正相关性,多数教师认同“用教材教”的理念,同时教师对译林版教材阅读材料的编写原则、课文设计、物理形态和活动设计等的态度总体比较积极,即教师对现行教材阅读材料整体上比较满意。

乡镇(村)学校英语教师专业素养的提升路径——基于现状调查的研究

对乡镇(村)学校的英语教学现状进行调查与分析,发现乡镇(村)英语教学质量下滑明显.教学水平提升的关键,在于教师专业素养的提升.具体路径有:联合教研,互利共赢;城乡结对,资源共享;名师带培,重点帮扶;精准培训,注重实效.

高中英语单元板块作业的一体化设计

单元作业是由教师基于单元教学目标和教学内容所设计,学生在课堂学习活动之外实践完成的,带有明确指向性的系列化思维与操作任务集合。单元板块作业是单元作业的主体。在实施单元整体教学的背景下,教师应基于当前作业设计存在的问题和教材分板块编排的特点,根据单元教学目标确定板块教学目标和单元作业目标,再据此一体化设计单元板块作业。

多模态叙事绘本图文关系分析及教学实践研究

绘本是一种典型的多模态文本,在儿童教育中起着重要的作用。本文以符际互补理论为基础,从概念功能层面分析多模态叙事绘本中的图文关系,并结合叙事篇章的特点,从定位、进展、评议和结局四个角度,探讨多模态叙事绘本中文字模态和图像模态相互补足、协同构建概念意义的过程,以帮助学生更好地理解多模态绘本中的图文关系,提升“看”的技能。

结构化:促进核心素养生成的单元整体教学样态建构

核心素养的生成需要整合性的教学样态来支撑。结构化的单元整体教学对标素养内涵、制定结构化目标,立足生活实践、创设结构化情境,指向大概念建构、设计结构化内容,促进知识迁移、开发结构化任务,培育素养生成、实施结构化评价,目标、情境、内容、任务、评价五个要素相互联系,促进核心素养的生成与发展。