写作是一种对话——兼评邓薇老师的写作指导课

近年来,人们越来越认同这样一种观点:写作不是自言自语,而是特定语境下与特定对象的一种交流与对话。这可从许多语文教师课堂教学的悄然转向中看出端倪。然而与此同时,令人感到奇怪的是,人们却又常常认为扩写、缩写等仅仅是一种技能训练,还算不上真正意义上的写作,当然,也就谈不上交流、对话了。其实,写作是一个广义的概念,大到一篇文章,中到一个段落,小到一句话,甚至是一个能表达完整意思的广告词,都是在一定的语境下与特定读者的交流、对话。扩写也不例外。

从“听”课走向“观”课

有位教师朋友准备到外地上一节公开课,上课前,他请导师进行了针对性的磨课。所不同的是,导师没有给他磨“教”,而是磨“学”。正是这个磨“学”,让我很有感触。朋友试上完,导师问了学生五个问题:有什么学习感受?学到了什么内容?是不是喜欢该作家的作品?哪些知识会了,老师还在教?哪些知识不会,但老师没教?就这几个问题,把我朋友问得冷汗直冒。为什么会这样呢?难道是朋友的课上得不好?抑或是课堂上出现了什么状况?事实上,什么意外状况都没有出现,这节课过程很流畅,按照传统的评课标准,完全是一节非常成功的课。然而,在听完了学生对导师几个问题的回答之后,朋友却再也坐不住了。

文章是“做”出来的

最近有一件事让我很是糾结。有几位教师非常想在专业上有所发展,他们先后给我发了好几篇文章,请我帮他们修改修改。应该来说,现如今还能静下心来写论文的人越来越少了,且不论他们写的论文质量如何,年近半百,还如此地执着于自己的专业发展,单是这种精神就让人很感动。但是感动之余,却有许多事情值得思考。

用专业润泽情怀

近日,家乡的一座两侧带有露台的大桥落成了。友人很是感慨地说:这是一座充满人情味儿的桥,一座通向生活的桥。这座桥的设计师,一定是个有情怀的人。是啊,人还是要有些情怀的。就像这座桥,如果设计师没有情怀,那他设计出来的桥,充其量只能正常通车,稍微结实些、牢固些,已是不错了,谈不上美观,就更别提有多少生活情调了。这不由得让我想起被尊称为“人类灵魂工程师”的教师群体,如果缺失了教育情怀,教师的眼里就只剩下死的知识和分数,除了操练还是操练,哪还谈得上什么教育艺术?学生在教师的眼里如果只是一个装知识的容器,生命又如何得到健康成长?

群文阅读理念下的小学语文阅读教学

群文阅读强调通过比较分析和关联不同的文本以群体的方式来阅读,以培养学生的综合阅读能力和文化意识。群文阅读作为一种独特的阅读方式,在小学语文教学中发挥着重要作用。本文从群文阅读理念的内涵及重要性出发,提出了议题驱动、同步对比、图文互补和个性拓展四种阅读策略。这些策略不仅有助于学生深入理解核心议题,还可以培养学生多元阅读、批判性思维和自主学习能力。

基于语篇体式的言语思维教学——《植树的牧羊人》教学实录

一师:同学们,今天咱们学习法国作家让·乔诺的一篇小说《植树的牧羊人》。课文都预习过了吧?生:都预习过了。师:嗯,好的。既然本文是一篇小说,那我们就从小说谈起吧。小说最吸引人的是什么?生:最吸引人的是作者虚构的有着典型性格特征的人物形象。

从外在封闭走向内在澄明——言语思维教学探寻

言语思维是“内在言语”与“外在言语”的中介,其基本理论是一种过程性、生成性的理论,教师用它进行文本解读,并据此生成合适的教学内容,再以假想作者的身份,创设虚拟语境,进行言语思维教学,便可以从“外在封闭”走向“内在澄明”,在文本形成过程中深入地理解文本内容,培育学生的语文核心素养。其主要策略有“语词言语思维教学”中的“偏离式”“变形式”和“异化式”,“语段言语思维教学”中的“渲染式”和“对比式”,以及“语篇言语思维教学”中的“梦想式”“错位式”等。

深度融合,启迪思维——信息技术与小学数学融合教学探究

本文旨在探讨信息技术与小学数学融合教学的实践策略,以深度融合和启迪思维为核心,为小学数学教育的改革提供借鉴。通过开展情境化学习、进行个性化学习、提出创新性问题、进行项目式学习和创新评估方式的运用,旨在激发学生的学习兴趣和创造力,促进他们的思维发展和问题解决能力的培养。